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基于网络环境下初中语文课堂教学新模式—问题"四步"教学法
寿光市建桥学校
桑凤杰
2016年9月
基于网络环境下初中语文课堂教学新模式—问题"四步"教学法
论文摘 要
网络环境下创设好的问题情境,是培养学生问题意识和学习兴趣的重要方法,新课程提倡自主,互助,探究三位一体的教学模式.探究是以活动为载体的,探究源于发现问题和提出问题,问题引导探究,因此,问题学习又成为探究教学活动的一种重要学习方式,基于此,我以问题为基点,以问题情境创设为前提,将课堂教学模式优化整合,逐步构建起以问题解决为基点的自主互助课堂"四步"教学模式:1.激情设疑,引入问题,2.设置探点,合作分析,3.互助发现,形成结论,4.迁移运用,反馈矫正.这种模式既规范了课堂的教学,使教师教学有"法",又规范了课堂的学习,使学生学习有"法",使学生真正成了课堂的主人,在实践中探究,在探究中完善,真正达到了"自主,互助,快乐,高效"的目的.
新课程提倡自主,互助,探究三位一体的教学模式.探究是以活动为载体的,探究源于发现问题和提出问题,问题引导探究.学习的过程实质上是提出问题,分析问题,解决问题的思维过程,而提出问题既是科学研究,思维方法的起步,是解决问题的起点,更是动力.爱因斯坦就曾告诫人们:"提出问题比解决问题更重要,它标志着科学的进步."因此,问题既是教学活动的起点和归宿,也是贯穿于多媒体网络环境下整个教学活动的主线.所以,问题学习又成为探究教学活动的一种重要学习方式.基于此,我以问题为基点,以问题情境创设为前提,将课堂教学模式优化整合,逐步构建起以问题解决为基点的自主互助课堂"四步"教学模式.
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具体模式如下:
第一步:创设情境,引入问题
方法有三种:教师提供,学生设计,师导生设.
问题解决,首先应从创设问题情境开始,它是问题学习的前提.一个好的问题情境,往往能够激起学生强烈的问题意识和合作动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题.正所谓:先情境,后问题,再学习.
特别需要说明的是,问题情境的创设,一定要用足用好教材的优势和特色,如优美的文字,精美的插图,有趣的知识故事,匠心独具的编排设计等等.
《济南的冬天》这篇课文,我在让学生重点研读"最妙的是下点小雪呀等"这个语段的时候,我设计了这样的一个主问题:薄雪点缀的小山,妙在哪里为进一步引导学生在今后的学习过程中学会自己提出问题,我除了口述说明问题学习的重要性和一般方法外,还利用电子白板为学生设置问题情境:展示薄雪覆盖下的山的全景图,由于现代化的教学手段给学生创设贴近他们生活,有一定难度且使他们感兴趣的情境,学生会很自然的依据这些情境提出种种
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我课堂上问题的生成有二种类型:一类是有教师提出的,学生解决教师所提的问题,另一类是在教师的指导下,学生自己主动发现问题.后者是当今课堂发展学生思维,培养学生创新能力最好方式.
具体讲,我认为,问题情境的创设,有四种方法是行之有效的:
1.引导学生初读课文时,运用联想和想象产生问题情境.
2.引导学生分析课文时,激发学生比较和对照同类体裁和题材的课文,由此引生问题情境.
3.利用多媒体展示一些与课文有关的内容和图片,便于学生进入问题情境.
4.布置意在拓宽学生思维的问题性作业.
第二步:设置探点,合作分析
在问题的基础上,教师给予学法上的指导,学生自主完成互助合作过程.针对具体课型,内容,探点的设置,探究的过程可重复进行,循环往复.
探点的设置,一定要以问题为依据,在生成问题的基础上,通过小组合作分析达成问题.探点的设置不宜过多,一般以3-4个为宜,便于形成课堂高潮.
例如,我在《孙权劝学》的教学设计中,运用"问题—活动—探究—应用"四步教学模式,以问题为基点激发学生思维,以探索活动创设学生自主学习的氛围.我设计了"课文怎样以对话表现人物,孙权怎样劝吕蒙学习,体会文中人物的性格特点,得到启示和《伤仲永》比较阅读"四个探究点(多媒体投影),采用问题层层递进式教学法,活跃学生思维,培养学生能力.
合作分析,一定要把小组建设好.小组建设,首先划分小组,其次是明确小组成员的任务.先分组,每班分为四个大组,每个大组再分成四个小组,采取大组套小组的方式,选出大小组长,明确个人职责和任务,各负其责.小组长负责课前的准备,组织协调小组成员参入合作学习和展示,记录小组成员课堂表现的得分情况,大组长主要负责作业的检查和记录,小结各小组得分.小组关系着小组作用是否良性地发挥.小组搭配:1,先是自然搭配,让小组自发地推举一位小组长.2,针对不同的情况进行小组重组.实验一段时间后,小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来,老师,他都不说,老师,他一直在玩,老师,他们在讲话老师,我们不要他了等等.针对以上情况耐心询问产生问题的学生,通过谈心,劝说,个别的进行小组重组,激发问题学生的自信心,给予他们更多的关爱和鼓励,让他们参与到小组学习中来.评价,包括教师对班级和小组的评价.评价可采用随机评价和长期评价.老师在课堂上的评价主要是随机评价,分大组进行评价,评价的内容主要就是这三种方式.随机评价可以是鼓励表扬,配合以适当的奖惩措施,如少写作业等.长期评价主要是将小组长记录的得分进行定期的及时小结,得分高的优秀小组在黑板的评比栏里进行加分,对班级,小组的考核纳入学期总结考核,作为综合素质评价的主要依据.
第三步:互助发现,得出结论
该过程要在教师为主导,学生为主体的原则下进行完成.
刚开始接触有关自主互助学习型课堂教学时,基本上是把问题一股脑推给学生,只要求学生自己在小组内解决问题,教师不去参与,只当观众.由于缺少了教师的正确导向和有效引领,自主学习就会蜕变为一种随意性学习,自由性学习,严重影响了学生的发展.课堂看上去热热闹闹,学生参与度极高,实际上由于缺乏教师的引导,课堂达成度比较低,课堂效率不高.对基础好的学生,可以多倾听,但对于基础稍差的学生,在进行小组合作学习时,则更需要点拨.适当的点拨是教师参与学生小组学习的重要一环,在小组合作学习时,教师该出手时就出手,选择学生思维出现凝滞山重水复疑无路时,教师的及时点拨往往会使学生有一种柳暗花明恍然大悟的感觉,从而使学生在与他人的交流中对自己解决问题的方产生反思.教学关系定位为:
1.学生是核心,教为学服务.
2.学生是主体,教师是支持者,辅助者,合作者和学伴.
3.自主互助学习是主要方式,教师精讲点拨,讲在当讲之处,坚持"三讲三不讲"原则.
问题探究活动四:和《伤仲永》比较阅读(仍以《孙权劝学》为例)
1.教师激励:同学们在前面对课文知识探寻中,利用教材全解,课下注释对相关内容进行了系统的讨论探究,分析比较,大家学习很用心,对知识理解很透彻,并能开动脑筋,积极思考,提出问题.同学们敢不敢向老师
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