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学生有关论文范文集,与学前教育学复习资料成都学院相关毕业论文开题报告
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高年级语文"新型拓展阅读"从学生的心理出发,在"趣"字上下功夫,开发出系列快乐读书笔记——"巴掌故事"(内容概括),"怦然心动"(好词好句摘录),"爱你的理由"(语句欣赏),"快乐传递员"(美文交流),"心与心的碰撞"(读书心得),用这些极富情趣的名字来勾起学生对这份"作业"的喜爱之情.低年级口算训练"弹性化操作活动"就是与信息技术教师合作,利用电脑随机函数编写算式的原理,以我们学校的形象大使"乐娃"为原型,将口算训练包装成过关型的准电脑游戏——"小乐娃游数城".正是利用丰富多变的随机题库,通过预设的分层与变式的训练模块,使学生始终保持兴趣盎然,而且所有学生都能得到与其发展相适应的严格的数学训练.上海市"愉快教育"研究所所长刘正言说:&#
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创造"愉快"的教研
一师附小的教师都记得鲁慧茹说过的这句话:"一个充满思维活力的学习组织,一个解决教学问题的研究团队,一个提高教学有效的培训基地,一个懂得互助分享的温馨家庭."而事实上,正是依靠团队的力量,"愉快教育"才能在走过三十年的历程后依然散发出无尽的生命力,依然为无数学生创造着"愉快"的学习感受.
对于鲁慧茹和她的管理团队来说,面对着课改的实验项目,面对着繁多的接待,开放任务,面对着社会,家长对学校,对教师的高期望值,感受到的是一种前所未有的压力和挑战.鲁慧茹说:"一师附小目前面临着办学规模大,班级学生多,教师队伍因起点不同而存在差异的客观情况,在这种压力挑战面前,我们不能仅仅陶醉于几堂漂亮的公开课,不能仅仅满足于几块闪亮的全国级获奖牌子,更不能仅仅欣慰于几次成功的教学展示活动.作为校长,要思考如何以校为本,以人为本,依托教研组建设的传承和创新,打造一大批适应现代教育,适应课改的好教师,营造覆盖所有学生的愉快而有实效的智慧课堂."
一个团队的成功,还要有相关的建设制度,而要使教研组的能动性得到最大程度的激发,更要有一套行之有效,便于操作又为教师所认可的制度作为保障.据郑一春介绍,一师附小的教研组有四个"一":每周有一天是教学观摩日,每学期要召开教学研究专题会议,每学期要评选优秀的星级教研组,每学年要举行教师基本功评比等等.学校把这些制度作为常态下的工作序列,也把这些制度内化为教师的必须工作任务,从而形成良性有效的工作机制.
鲁慧茹在教研活动中一直强调,教研组建设就应该姓"研","研"的主题应该是"会教",教学在"研究"中出质量,教师在"研究"中求发展.在一师附小,又一项被称为"精备课"的研讨机制,而设"精备课"的目的在于让教师学会有质量的"备"和"磨".语文组除了有沙龙式的教研,还有每周一次的备课活动,轮流有一位主要备课的教师拿出自己的"精备课"教案,包括目标的设定,难重点的确立,教学方法的选用以及相关的背景资料,拓展的阅读内容,最后还有课堂练习设计,课后A套(基础),B套(提高)的作业.这样的精备要求,"逼迫"教师自己要先学一点,深研一步,然后其他教师对教案讨论分析,肯定好的方面,补充,完善不足的地方,真正做到聚集体智慧来打磨出一节好课.
另一方面,通过搭建分层实践课平台,让教师学会有实效地"教"和"思"."在具体落实教学目标的过程中,我们形成了五种'互动':一是备课组内互动——上家常课,互相听课学习,扬长避短,取长补短,二是组际互动——上研究课,由组内推出一堂有专题研究的课,抛砖引玉,引发教师们的真知灼见,三是校内互动——上展示课,每学期设几个专场,由教研组内的骨干教师,明星教师,区,校学科带头人执教,用他们的智慧和优势,引领,带动面上的教师发展,由他们的优质课堂推进常态课堂的质量,四是校际互动——上交流课,比如我们请优秀教师与专家来传经送宝,我们的教师也到兄弟学校以及奉贤,海宁异地上课,锻炼教师驾驭生成,以学应变的教学能力,五是家校互动——上汇报课,学校每学期每个年级要向家长开放,让家长走进课堂,来感受我们的教研成果,关注我们教师的发展,检查我们课堂教学的效率."郑一春向记者介绍到.
长久以来,正是默默无闻的教研工作为"愉快教育"提供了不竭的发展动力.30年的点点滴滴付出汇成江河湖海,一师附小正在用自己的行动实践着"让每一孩子拥有幸福的童年,让每一个孩子得到充分的发展"的办学承诺,为不同层次的学生提供了开发学习潜力,发展学习个性,丰富学习经历的机会,让他们都能学有所乐,学有所得.
愉快教育30年
上世纪80代初,在时任校长倪谷音的带领下,学校进一步发展"活教育"的思想,第一次提出以"愉快教育"作为主题的改革实验,努力探索符合当时社会发展要求的新教育模式.在此期间,时任上海市委书记的江泽民同志为一师附小的学生题词:你们是祖国的明天,民族的希望.于是学校根据江泽民题词的精神,明确地把教孩子五年,为孩子想五十年,为民族想五百年作为"愉快教育"的办学思想,制定"让每个学生都有美好的心灵,健康的体魄,创造的才干,活泼的个性"为教育目标,在研究实践的基础上集领导,专家,一线教师的智慧,提炼了"愉快教育"的核心四要素:爱,美,兴趣,创造,并撰写出了《论"愉快教育"》论文集.在上海市第二届科研成果评选中,"愉快教育"的研究被评为一等奖,国家教委充分肯定"愉快教育",誉为是实施素质教育的一种比较成功的模式,并作为第一批教改经验在全国进行推广.
1990年以后,先后在上海,北京,南京等地举行了6次全国"愉快教育"的研讨会,原国家教委副主任柳同志在给上海召开的全国"愉快教育"研讨会的贺信中指出,"愉快教育"是近年来我国教改实践中的一种新探索,实践表明,实施"愉快教育"减轻了孩子们的过重课业负担,促进了孩子们德智体诸方面全面主动的,生动活泼的发展,它是面向21世纪,为造就一代高素质人才进行的基础性工作,值得大力提倡.在此期间,时任校长宋珠凤带领教师与上海师范大学教学科研中心合作,听了上百节课,组织骨干教师研讨,一线教师的座谈,在广泛实践的基础上,对十多年的教学改革进行了总结提炼,出版了《愉快教学法》一书,并概括出"愉快教育"的本质特征——在愉快中求发展,在发展中求愉快.
1997年5月,经上海市教委批准正式建立了作为上海市教育科学研究基地的上海市"愉快教育"研究所,在上海和各地都引起了很大的反响.按照市教委的要求,"愉快教育"研究所要"立足上海,面向全国",成为发展"愉快教育",推广"愉快教育"的中心."静安区教育局更是把"愉快教育"看成是上海的成果,把"愉快教育&#
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