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信息技术与农村英语口语教学整合的研究

嘉善县大云中心学校何外

[摘 要]:语言是一种交流工具,而口语交流则是最重要最普遍的交流方式.运用现代信息技术将多媒体教学与传统的口语教学有效的整合起来,有利于激发农村学生学习口语的兴趣,创设学习英语的情境,拓展口语训练的的范围,解决农村英语教学中的口语障碍以及提高学生的口语能力,同时为实现用英语进行口语交际打下坚实的基础.

[关 键 词]:口语信息技术农村

语言学家Hymes认为,语言教学的最终目的是培养交际能力,只有获得交际能力,才能同时具备语言的基础知识和使用能力.掌握词汇和语法不一定就等于掌握了英语语言.语言交际是人们在日常生活,学习和工作中所进行的一种交流信息和思想感情的活动,信息交流形式有听说(口语),读写(书面语)两大类.口语是人们运用口头语言进行交谈,演讲,辩论等的一种言语交际活动,具备直接,简便,迅速的特点,使用最多最广,是最基本交流手段.%的学生对口语训练方法感到不满意,88%的学生对口语学习没有兴趣.从这个数据我们可以看出,在农村中学中,学生对口语重要性的认识不够,对口语学习失去兴趣.

二、原因分析

通过观察七,八年级口语学习的现状,笔者发现学生存在以下困难:

1.起点低靡,和尚念经

随着经济的飞速发展,在沿海城市外来务工者越来越多,从而农村中学中,外地学生所占比例越来越大.据调查:笔者所在中学248位七年级学生中,有31%的学生来自全国各地.由于生活环境和语言环境的影响,他们来自不同地区,带有不同的地方口音,甚至有一些学生从小用方言说话,所以这些学生非常胆小,害羞,没有当众大胆,清楚表达的习惯和胆量.这给教师的口语教学带来了很大的阻力.特别是在音标教学中,学生都很难掌握正确的音标的发音部位和规则.传统的音标教学课上,学生都表现出极度的不感兴趣和枯燥无味.大部分学生在模仿跟读时,像和尚念经—嘴巴在动,但念好却什么都不知道.所以,对大部分农村学生来说,音标基本是空白.

2.机械形式,生不"感冒"

长期以来,口语交际课普遍存在教师"教学形式化",学生"学习应付化"的现象.单纯的机械训练学生感到枯燥无味日常生活是人们运用口语最广泛,最频繁的领域.在日常生活中学习语言,用日常口语交际实践有意识地培养口语交际能力是口语交际能力训练的一条重要途径.多媒体走进了农村学校的课堂,英语的社会化逐渐成为一种趋势和要求.计算机集文字,图形,音频于一体,具有直观性,多边性,知识性,趣味性等特点,为学生营造了一个色彩缤纷,图文并茂,动静相融的教学情景.众所周知,多媒体教学是现代教育技术的最先进手段,将多媒体教学与传统的口语教学有效的整合起来,可以充分发挥学生的主体积极性,激发学生学习口语的兴趣,让口语教学收到好的效果.

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1.信息技术与音标教学实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,两者加起来有94%.在教学方法上,布鲁纳认为,学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结

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构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物.多媒体信息技术既能提供看得见文本,图形,图像,动画,视频等信息,又能提供听得见的音频信息学生还能自己动手操作它能把电视机,录像机,录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合,产生图文并茂的,生动形象的人机交互形式.这样通过多种感官刺激所获取的信息量,更有利于激发学生学习兴趣,培养观察能力,变被动学习为主动学习,有效地激发学生学习兴趣,变苦学为乐学,增强学生的求知欲[]和[e]的发音,学生总是混淆不清.现在在动画教学中,发[]时,小猪嘴巴张的特别大,表情很是夸张和可爱,而[e]时,嘴巴是很夸张的扁平.学生一下子就记住了如何区分[]和[e].通过多媒体的辅助,学生都表现出浓厚的兴趣,不知不觉学生就学会了所有的发音.并且,有些成绩差的学生也能惟妙惟肖的模仿小猪对各个元音和辅音的发音.


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2.信息技术与情景交际的整合,培养学生口语交际兴趣

"知之者不如好之者,好之者不如乐知者."运用多媒体手段创设交际情景,能让学生产生"乐学","乐说"的心态.激发学生说的动力.传统的情景对话中是老师给出关键短语,学生模仿课文对话自己编新对话进行练习.单纯的机械训练学生感到枯燥无味帮助学生大胆开口敢于大声和老师用英语打招呼交谈鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候,对话BBS,校园网,群等来交流英语学习心得体会.在分享的过程中,自信心得到增强,情感得到升华.学习英语口语的兴趣从而也增加,在课堂中也变的敢说,愿意说,有话说.都说"图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂."《课程标准》指出:口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行.具体的交际情境,我们可以理解为直接情境和间接情境.直接情境是现实生活中所提供的直接形象所构成的情境.间接情境是指需要根据教学内容创设的虚拟情境.信息技术为创设间接的虚拟情境提供了便利,凭借图化,视频,声音等多种媒介,构建情境交融的交际情境,不仅能集中学生注意力和激发兴趣,也为学生交际提供了实现的可能.学生""Inmyhometown,peopleinmyvillagehaveaverybigmealtogether,weoftengetreadyforabout20tables,andthewomencookthemealforaday.""Really"所有的人都被吸引了,包括笔者.整个村庄的人全部聚集在一起吃年夜饭,那是一个多么壮观和有趣的新年啊.令人惊讶的是,平时不敢开口的很多学生,竟然也能流利的用英语表达自己的风俗.


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4.利用信息技术与西方文化的整合,拓展学生口语交际.

联合国教科文组织十五国专家的研究报告《教育财富蕴藏其中》中指出,未来社会将具有世界性社会, 性社会,公民性社会,学习性社会,信息性社会,知识性社会六大特征.这就要求教师充分利用现代教育技术,开发英语教育资源,拓展学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果.'mhavingafternoontea.有一次上课,笔者用英语夸平时一位不太发言的同学,"smartboy!"那位同学马上回答"No,No".结果全班同学都笑了,笔者告诉他,在英美国家,当别人赞美时,为了表示礼貌,你要回答:"Thankyou!"为了能让学生有更多的机会接触英美文化和感受地道的口语熏陶.笔者经常利用自习课时间给学生播放英美国家风土人情的视频和短片.平时的回家作业,指导学生上网进行交际实践活动.除结合单元内容学唱英语歌曲,学念英语小儿歌,讲讲小对话,了解西方文化背景知识等外,通过发e-mail的形式进行英语方面的交流,增进友谊.总之,信息技术与英语学科整合使学生能够更轻松地学习,也使教师能够更好地驾驭课堂.信息技术因其鲜明的图像,生动的形象和灵活多变的特点,在引起学生注意,激发学生的兴趣和动机方面远远超过了其他传统教学,[1]Cook.V.SecondLanguageLea

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