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58;为音乐审美铺垫(特别需要铺垫的六种经验:音色,力度,旋律,结构,风格,速度),为生活经验本身铺垫.

幼儿园音乐教学的铺垫方式:围绕目的进行铺垫,以综合为视角进行铺垫.铺垫时应注意:铺垫时对音乐经验与幼儿所缺乏的经验的还原,它是进入精致化经验的手段,目的仍然是精致化经验.

第三节幼儿园歌曲教学的一般过程与目标

所有音乐形式经验的出场几乎都是从歌曲开始的,因此歌曲教学在幼儿园音乐教育活动中占据着重要比例.

一,幼儿园歌曲教学的一般过程

幼儿掌握歌曲有个渐进的过程:首先要学会歌词,接着是节奏,然后才是旋律轮廓和音程.幼儿歌曲学习过程充满着各种需要解决的问题,所以选择合适的歌曲决定着歌曲教学的成败.选择歌曲的一般原则是:针对具体的班级,一首歌曲只能包含一个难题,即,在幼儿园的歌曲教学中,教师需要有清晰的音乐经验目标指向,根据不同的目标指向选择不同性质的歌曲.

二,根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式

(一)指向节奏经验目标的歌曲与学习方式

节奏经验分为合拍,随二拍和萨拍进行身体摇摆,合弱起拍,节奏与节拍分离,辨别休止符,辨别先密后疏节奏型,辨别紧凑与舒缓节奏型等经验.

指向拍感的歌曲与学习方式:这类歌曲有如下特点:歌词本身活着直接指向身体动作,活着充满了身体动作的提示,只要把身体动作做到位,歌曲就会唱了.在这类歌曲中,有时也会出现有一定记忆难度的歌词,这时教师需要用图片等直观教育提示歌词.学习这类歌曲是从幼儿跟着教师做动作开始的.

指向节奏型的歌曲与学习方式:这类歌曲有如下特点:它们的歌词通常都比较申请.但选择这类歌曲时,歌词最好不要有难度,也不要有太多段落.这类歌曲需要幼儿通过动作体验到音乐节奏的流动与延续.学习这类歌曲是从幼儿跟着教师做抱拳与伸展手臂的动作开始的.

总之,指向节奏经验目标的歌曲的最主要特征是歌词简单,即歌词简单到教师不需要解释与铺垫,幼儿就能够理解.但即便这样,第一次的歌唱活动也不需要幼儿对歌曲能够完整歌唱,完整地歌唱可以留到第二次歌唱活动中进行.

(二)指向旋律经验目标的歌曲与学习方式

在旋律经验方面我们需要幼儿能够分辨大跨度音高,能够歌唱小跨度音程,能够分辨旋律轮廓线.

指向分辨大跨度音高目标的歌曲与学习方式:这类歌曲的特点是歌词主体一定是描绘一个事物,这个事物在空间的高低状态上有强烈的对比效果.选择这类歌曲旨在通过歌词所描绘的事物的高低对比来引出歌曲旋律上的高低对比,使视觉上的空间高低与听觉上的高低之间建立类比.学习这类歌曲需要从幼儿探究歌词所描绘的事物的空间状态开始.身体动作探究的内容就是歌词的内容.

指向歌唱小跨度音程目标的歌曲与学习方式:这类歌曲是指二音,三音,四音歌.教学目标是为了让幼儿唱准音调,但使用的教学方法不能直接指向歌唱的音准,而是让幼儿在游戏中学习或让幼儿从理解歌词开始.

指向分辨旋律轮廓线目标的歌曲与学习方式:对此类歌曲的选择一般有两种情况:第一种是情境味道很浓的歌曲,这样的歌曲适合通过做游戏,模拟情境进行表演来学习,第二种是故事性的歌曲,这类歌曲适合幼儿对故事情节展开表演.学习这类歌曲的方法是围绕情境表演,游戏来展开.

(三)指向力度与速度经验目标的歌曲与学习方式

力度与速度是歌曲情感表现的重要手段,力度与速度的变化会导致歌曲所表现的人类情绪,情感状态的变化.表达力度的歌曲的一般特点是具有强烈的故事效果,而且故事中有力度对比的需要这类歌曲的学习一般是从故事表演开始的,在故事表演中把角色所需要的强弱用身体动作或嗓音表达出来,然后再把这种强弱感迁移到歌唱活动中.

关于幼儿园音乐相关论文范文集表达速度变化的歌曲的一般特点是具有强烈的情境效果.这类歌曲的学习是与情境表演活动作表演紧密不可分的.

(四)指向结构经验目标的歌曲与学习方式

与歌曲教学有关的结构经验包括句子结构与歌曲段落结构.

指向句子结构经验目标的歌曲与学习方式:关于句子结构我们着重让幼儿理解句子的重复与变化两种组织方式,其中变化又主要限定于喊答句这种在歌唱形式上有明显对比效果的歌曲.所以指向句子结构经验目标的歌曲主要是重复句歌曲与喊答句歌曲.重复句歌曲主要通过模仿方式进行学习,喊答句歌曲往往是以领唱,齐唱方式进行的劳动歌曲或对唱歌曲,需要布置劳动情境或对唱情境来让幼儿学习这类歌曲.

指向让幼儿理解歌曲的音乐段落结构的歌曲主要是主副歌歌曲.选择这类歌曲的标准是两段音乐的性质要有一定的对比性,而且比较适合用具有对比性的身体动作去表达.这类歌曲的学习方式主要是引导幼儿吧歌词内容合拍地用身体动作表达出来,并在做身体动作的过程中学习歌词.如果这类歌曲的副歌在后面,可以考虑先学副歌.

总之,我们选择的歌曲需要具有音乐形式样式的特点.一般来说,歌词应是直白与简单的.如果歌词具有一定的复杂性,那这种歌曲最好是故事性,情境性的,适合分角色,设置情境表演.学习歌曲的方式有身体动作式,故事表演式,情境表演式,歌词朗诵式等,这些学习方式既指向让幼儿轻松掌握歌词又指向让幼儿获得音乐经验.

第四节幼儿园器乐曲教学的准备与一般步骤

在器乐曲教学进行之前,教师首先需要对器乐曲的特性进行分析,并挖掘出器乐曲的再现内容,然后才能进入课堂,实施具体的教学过程.

教学准备:即对器乐曲进行曲式分析与动作意象.器乐曲动作意象的三种方式:依据作品原意进行情节性的动作意象,离开作品原意,进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象,带有舞蹈意味的无情节的动作意象.

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一般步骤:教学有法,教无定法.贯穿与推进教学过程的灵魂是教师抛给幼儿的任务,正是逐渐推进的任务意识引领着幼儿进行音乐学习.所以在此提出的教学步骤围绕教师抛出的任务而展开.第一步,用语言简要描述音乐作品的主题内容,提出第一次倾听音乐,观看动作所需要完成的任务,第二步,分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前提出需要幼儿关注与完成的任务,第三步,幼儿完整地配合音乐进行动作表演.

第五节幼儿园集体舞的类型与教学的一般步骤

幼儿园集体舞的类型:邀请舞,单圈舞,双圈舞,直列舞.

教学的一般步骤:如果一定要找出集体舞教学的程序,那可以分为三阶段:第一阶段是基本舞步与手的动作的学习阶段,第二阶段是幼儿边做动作边配合音乐的尝试阶段,第三阶段是完整舞蹈的学习阶段.但是集体舞教学中让幼儿弄清楚方向是关注重点,包括队形的方向和舞步的方向.教师可以借助一定的标识来帮助幼儿辨别方向(左右).

第七章学前儿童音乐教育的美学与教育性原理

第一节学前儿童音乐教育的美学原理

对幼儿园音乐作品进行动作意象,其实质是把音乐作品中的音乐再现内容用动作类比出来,把音乐形式的抽象性转换成动作的意象性,从而使幼儿通过动作"中介"最终理解音乐.

一,意象的内涵

意象是由想象力形成的一种形象显现,经由感知,表象达到意情统一.

二,对音乐作品进行动作意象的要义

(一)动作意象的原则

1.把握音乐形式结构,事先画出句段图的原则

2.动作诠释遵循音乐重复,对比等音乐形式组织手法的原则

3.动作和音乐句法与非句法形式相吻合的原则

4.动作简单的原则

(二)动作意象的方式