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第章第五章学前儿童音乐课程编制原理(一)

——目标,内容与评价

第一节学前儿童音乐课程目标的确定

一,学前儿童音乐课程目标的含义

幼儿园音乐课程目标:是为实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得音乐经验,促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和.

二,学前儿童音乐课程目标的基本取向

课程目标的基本取向主要有三种,分别是行为目标,生成性目标与表现性目标.三种课程目标各有优势.

幼儿园音乐课程目标的取向:由于音乐是表演艺术,所以其表演或制作特性决定了音乐课程取向表现性目标的合理性.但在音乐课程中也有直接教幼儿所需要的技能的时候,这时也需要使用行为目标.

三,学前儿童音乐课程目标体系

(一)类型

有两类:一类是以音乐教育内容为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系(见教材p110-112),另一类是以幼儿音乐经验为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系(见教材p112-114).音乐学习的关键经验分为两类:音乐形式经验与音乐制作经验,它们是一对范畴,音乐形式经验是价值目标,音乐制作经验是规限目标,只有在实现规限目标的同时价值目标才能实现.

(二)层次

无论是以音乐教育内容为结构框架还是以幼儿音乐经验为结构框架来划分层次,都分为四层:幼儿园音乐课程总目标,幼儿园音乐课程年龄段目标,音乐课程单元目标(内容单元或时间单元),音乐课程具体活动目标.但划分角度不同,每一层的具体内容不同.

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注意:目标的具体内容请同学们仔细阅读,结合实际深入理解并掌握.

(三)学前儿童音乐课程目标的表述

1.表述的角度.两个角度:从教师的角度和从幼儿的角度表述.现在我们倾向于从幼儿的角度来表述.

2.表述的性质.标准的行为目标不仅需要指出活动内容而且需要指出实现目标的幼儿行为与这种行为实现的条件或准则.标准的表现性目标需要表述清楚幼儿需要完成的任务情境与具体任务.教育活动内容如果是有明确的共同答案的知识技能,选用行为目标的表述方式,教育活动内容如果没有一致的答案,是需要在情境中以独自的方式来寻找答案的任务式,艺术式的内容,则选用表现性目标的表述方式.

3.表述的准确.如果确定用行为目标,那么行为目标的最有效的表述形式是:既指出要使学生形成的那种行为与行为表现的条件,又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容.如果确定用表现性目标,那么目标的表述就应该包括以下两个维度的内容:一是指明儿童将在其中工作的情境,二是指明儿童将要处理的任务.

第二节学前儿童音乐课程内容的选择与组织

一,学前儿童音乐课程内容的选择

(一)选择标准

幼儿园音乐作品形式性的要求是指音乐作品作曲技法的运用要达到一定的境界,换言之,要具有作曲技巧性.幼儿园音乐作品再现性要求是指音乐作品具有生动性,意象性,换言之,要具有想象性.幼儿园音乐作品表现性的要求是指音乐作品要能够出动人的感受.

(二)选择范围

从区域性看,首先选择具有我国民族风味的音乐材料(但需要进行简化和改编),其次选择西方经典作品.

从种类看,首先选择我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲,其次选择内容与形式都符合学前儿童特点的流行音乐.

二,学前儿童音乐课程内容的组织

(一)组织要素

包括音乐形式要素和音乐制作要素.节奏,旋律,音色,速度,织体,力度,结构,风格这些是学前儿童经验音乐课程组织的共同要素.

(二)组织标准

三标准:连续性,顺序性标准与整合性标准.连续性标准与顺序性标准是指音乐经验组织的纵向关系,整合性标准是指音乐经验组织的横向关系.

(三)组织形式

三种形式:以音乐板块内容为组织要素,以音乐经验为组织要素,以幼儿社会生活经验为主食要素的幼儿园音乐课程.

第三节学前儿童音乐课程的评价

一,评什么——学前儿童音乐课程评价的对象

包括三部分:幼儿园课程方案(方案及方案的各要素,各部分是否科学,课程结构是否合理),方案的实施过程(包括幼儿在活动中的反应,教师的教育态度和行为,师生互动的质量,学习环境的创设与利用),实施效果(通过对幼儿的音乐发展评价来确定).

二,谁来评——学前儿童音乐课程评价的主体

评价的主体主要是教师与幼儿.

三,为什么评——学前儿童音乐课程评价的目的

为了研究音乐课程,旨在提高音乐课程的质量,从而保证幼儿音乐能力的发展,为儿童人格的和谐全面发展提供一分力量.

四,怎么评——学前儿童音乐课程评价的方法

针对幼儿的全面发展的评价,在西方发达国家普遍适用三种评价方法:一是等级量表评价,二是表现性评价,三是档案夹评价.但是对学前儿童音乐经验的评定,我们可以使用表现性评价与档案夹评价这两种形式.

第六章学前儿童音乐课程编制原理(二)

——幼儿园音乐教学原理

第一节学前儿童音乐学习所需的技能

音乐技能是指对感知到的音乐再现性与表现性作出符合音乐形式特性的表达,即音乐能力.在幼儿园音乐教学中,这些音乐"技能"不是指传统的视唱,识谱等技艺,而是指做身体动作,歌唱,打击乐器时对音乐特性表达的合理度.

学前儿童音乐技能的类型包括:身体动作音乐技能,嗓音表达音乐技能,打击乐器音乐技能,即兴音乐技能.显而易见,学前儿童音乐技能与学前儿童音乐制作方式的外延是重叠的,学前儿童音乐制作水平即音乐技能.不过,音乐制作水平的高低标准不是用肌肉动作技艺的高低来评定的,而是以对音乐性(形式性,再现性,表现性)表达的到位程度来评定的.

身体动作技能:包括三类:非移动性的身体动作,移动性的身体动作,与物体一起做身体动作.从单纯的身体动作技能到音乐动作技能有个转化过程,把幼儿的身体动作技能转化为音乐动作技能是我国幼儿园音乐教育的重要认为.

嗓音表达音乐技能:幼儿的嗓音技能是指幼儿用头腔共鸣的能力.所以教师的任务是通过自己的榜样作用,让幼儿主动地发出头声,意识到头声歌唱状态.

打击乐器音乐技能:打击乐器音乐技能不同与对打击乐器的敲打动作技能,它更多的是幼儿表达音色,节奏型,速度,曲式等音乐思维的一个工具,进行符合音乐性的演奏.

即兴音乐技能:在幼儿园的音乐教育活动中,音乐学习的最后目标就是让幼儿进行音乐即兴,幼儿即兴能力越强,幼儿的音乐经验越丰富.

无论是身体动作的音乐技能,嗓音表达的音乐技能还是打击乐器的音乐技能,一般都有以下几种出场方式:游戏方式,探究方式,角色表演或剧情表演方式,圆舞,对舞方式.

第二节学前儿童音乐教学中的经验铺垫策略

幼儿园音乐铺垫教学的理论基础:杜威的原始经验与审美经验概念,教育心理学的学习理论观.杜威的审美经验是指生活经验的精致化.对幼儿园音乐教育来说,其主要任务是吧幼儿的原始生活经验提炼为精致化的音乐审美经验.杜威强调一切教学的起点都应该是幼儿的已有经验,对幼儿园教学来说,我们必须找到与音乐审美经验相连的生活经验,即把精致化的审美经验还原到幼儿能够理解的生活经验层面上.回到幼儿原始经验有两层意思:一是吧音乐经验还原成幼儿的生活经验,二是把成人的生活经验还原成幼儿的生活经验.无论是哪层意思上的经验还原,运用的手法都是铺垫.教育心理学的学习观认为,学习者原有的经验是学习的基础,知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复的,双向交互的过程只有针对学习者已有经验和兴趣的教学,才能激发学习者的学习积极性,学习才有可能是主动,有效,深入的.

幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的&#

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