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针线就在这里牵引,力在这里绷紧,线梭子在这里转动,生活的方方面面被精密地编织伸展着等
2.养气:沉寂在理论学习中
当自己的课堂多了一些轻松,教学逐渐走向成熟的时候,我开始对语文教学有了一些新的思考,开始反思自己的课堂.受传统教学的影响,总习惯于课文内容的讲读,挤占了学生读书,思考,练习的时间,磨灭了学生探究,发现,质疑,思辩的创造性潜能.有些课似乎重视字,词,句,段,篇等语文知识的训练,但却未重视学生阅读中对文章的圈画,批注,评点,写提要等创造性阅读实践能力的培养.认识到这些.我决定把自己的热情付诸行动,大胆进行改革实践,为孩子们的心灵世界送去一缕清风,撑起一片广阔的语文学习新天地.
2004年暑假里参加了省骨干教师培训,我得以和课程专家,教授,作家近距离接触.方志范,巢宗琪,成尚荣,佟雅坤等振聋发聩的讲座与报告,弥足珍贵的高档次全方位培训开拓了我的眼界.整整一个月的头脑风暴,我接受的不仅是专家们先进的课改理念,还有他们认真严谨的工作作风,对语文对孩子的无限热情等这些,都深深感染着我！
每天游鱼一样穿梭在古典文论,课程理论,学习理论,儿童哲学等专业知识的丛林之间,就是我最安静的幸福时刻.背包成了我"行走的书橱",哪怕在门口的几分钟等待,也要一卷摊开,心中才不会无由地慌乱.淘宝,当当上一掷千金买书也就成了极为平常的事."国际大奖小说"(纽伯瑞,安徒生等),幻想儿童文学,图画书,这些藏书家中超过五百册了,《多元智能新视野》,《神话意象》《孙绍振:如是解读作品》《旧文重读:大家谈语文教育》《中国儿童文学5人谈》等这些,只不过是我书单的冰山一角.读着读着,我发觉自己的视野宽了,眼界高了,羽翼丰了,读着读着,抛开狭隘的功利,扬弃盲从与跟风,教育生活的帆,是那么自由地漂.
就这样,读自己的书,写自己的文,经营自己的班,我的重心从课堂之剑转向了修炼内功的阅读反思之气."语文教师如果没有书巢,就等于没有家,就会心神无所安".是书籍让我的心开始柔软了不,是我在书的牵引下,在书籍里找到了我自己！
2007年,我在凤凰语文论坛担任版主.在读书空间里潜泳,我向文学探寻语文的秘密,在凤凰三年级备课室,四年级备课室里张扬,我享受着友谊的温床与教学勇气,在教学论坛上争鸣,机锋的乐土把我羁绊不归,在凤凰读书会上思辩,我的思想再也不是别人的跑马场,还有三备教学细节的锤炼,还有等我把思想驰骋在网络里,指点江山,激扬文字,做自己的"白衣卿相":网络研课,案例分析,课堂观察,教育叙事等十多万字的随笔专辑就是我不折不扣的现实生活,每一份反思,每一次论剑都是一次完整的行动研究,都是与自己,与他人的情感对话:"写作就是为生存找一个至一万个精神上的理由,以便生活不只是一个生物过程,更是一个充实,旺盛,快乐和镇静的精神过程(史铁生)."写着写着,我从网友的帖子里学会了提炼,学会了深刻,学会了审美,写着写着,我习惯了用笔探索自身存在的生活状态,用笔把日常劳动,谋生劳动的辛苦转变成有情趣,有智慧,有艺术的劳动——凤凰语文网的一张张证书"最佳研备贴""优秀随笔专辑""版主会课"等每一张都见证我教学研究的热情与心血,每一张都见证我如何把教育生活反思当成生活的一因子,如何把写作当成倾吐教学行走的一种方式.
3.聚合:转折在课题研究里
随着新一轮课改和素质教育的推进,"科研兴校,科研强师,以教科研为先导"的办学理念逐步深入人心.2006年,我在市教育局教研室老师的指导下,申报了盐城市教育科学"十一五"规划立项课题《运用陌生化理论指导小学阅读教学实践的研究》,探索小学语文阅读教学新的方法与策略,我终于开始了"剑气合一"的艰难跋涉.
任何一项实验的开展只凭热情是不够的,要想使实验深入开展并取得显着效果关键是要努力地探索研究.我结合实际,整体设计课题实验方案.与课题组的老师们一起,联系案例,确定专题,重点突破,科学验证,开展了一系列扎扎实实的实验教学研讨活动.我通过写理论摘记,集体备课,上展示课,课后进行教学诊断,写教学札记等,按实验原则进行实验,探索构建教学模式.
一份耕耘,一分收获,教科研给课堂教学带来了实实在在的改变.2016年盐城市教科院的优质课评比,为了寻找课感,我看了很多光盘,听了很多课.即便这样,当上课日期尘埃落定,《会走路的树》篇目确定时,我才蓦然发现:建构很难,涅磐真的很痛苦——心态极不稳定,有些患得患失.不必说食不甘味,寝食难安,常常熬过一个通宵后再把自己原有方案全盘否定.在大脑缺氧,头痛欲裂的否定与重建中反反复复,柳暗花明,却不晓得"画眉深浅入时无".赛课,终于取得了一等奖的成绩.
远远地有些陌生地审视着中国叙事学理论支撑下的我参加的常态下的优质评选课,我敲下了"师陶杯"征文的题目:《抵达简约而丰满的境界》.可是当我真正要用明了通俗的大白话来阐释这一意蕴丰厚的艺术,并打通它与课程开发,课堂实践的关系,竟然又一次陷入了挑战知识结构的窘迫与难堪——我以为口袋里的银子很多,其实却正是一知半解,我以为武功高强,其实正像得了间歇症的段誉,课堂之剑与理论之气那么杂乱无章地横冲直撞,我的笔无力驾驭心中的烈马.当六易其稿几度放弃的万字文章终于上交,我才蓦然发现,工作十五年,竟然第一次勉强打通实践之剑与理论之气的六脉神经.此后再来解读课文,设计教案,网友如是评价:"看山泉今年下半年的帖子,和以前相比深度与广度截然不同."而"师陶杯"一等奖的喜讯早就抚平了"闭关修炼"乃至不得不字斟句酌删除至六千字以内的神魂潦倒.她对我十五年的教研路做了一个规格较高的认证,使我再一次确信:做研究型教师,需要拥有向不确定教学领域挑战的勇气,努力"由自我付出的教转向自我学习的教,由基于教师教的学转向基于教自己的学"(王尚文),就可以享受到教学研究的巅峰体验.那么什么是教学研究呢也无非就是发现教学疑难,捕捉问题情境,使理论与实践的平衡状态被打破,然后在二者的矛盾冲突中螺旋上升,最终形成自己"这一个"的教学风格,达到"剑气合一"的新的平衡.
伴随着自己主持的课题研究不断深入,我把研究的内容伸向了更为广泛的领域,参与了省重点资助课题《小学美德行德育实践活动研究》,主持子课题《小学美德行德育实践活动个案研究》,盐城市重点招标课题《"有效教学"实施的策略,途径与方法的研究》等,从课堂到课外,从教学到教育,教科研伴我一路前行,引领我在语文教学的百花园中辛勤耕耘,不断收获着成功的喜悦.
近年来,我把所有教学的工作统一在课题下面,用研究的眼光审察各项工作,把实践和思考统一起来,做中思,思中做,克服实践的盲目性,研究的随意性,不断提升实践品位,不断丰富研究内涵.学生观察,课堂故事,教学设想,实践反思,论文总结,案例随笔等等,都是课题研究历史的展示.我敏锐地捕捉这些教育中"野芳","清风",让忙碌的生活变得深刻,诗意.在省"师陶杯"大赛中四次论文获一等奖,在省级刊物发表了《陌生化理论给阅读教学一片蓝天》,《例谈陌生化教学的有效尝试》,《呼唤"具象化"的词语教学》等多篇论文,《青蛙看海》《梅兰芳学艺》&#
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