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关于学生论文范文集,与初中作文教学相关论文摘要
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22810;数学生来说还比较困难,应加强这方面的专题训练.在解答这类题时,学生往往存在以下问题.(1)概括能力不强.如"请用简洁的言语概括上述短文的主要内容".学生在解答此类题时往往言语不够简洁,抓不住关 键 词.
(2)书面表达能力缺失.如"文章划线句子使用了什么修辞手法,有什么表达作用".学生在解答此类题时往往心里知道,而无法做到文从句顺地把它写出来.
2,说明文阅读题解题能力现状
说明文的阅读题,所选文章以课外为主,内容更关心环境保护,高科技或身边的人文环境.题型由主观题占主导地位,其中开放性题已占一席之地,并有扩大的趋势.说明文的阅读,要明确有关的知识点,把握其文体特征.
此类题主要对说明对象及其特征,说明方法,说明顺序,说明言语等相关问题进行考查.学生解答此类题时,困难主要在辨析说明方法及其作用这类题目上.因此,在平时的训练中要着重加强这方面的专题训练,教会学生答题的基本技巧.在解答此类题时,学生往往存在以下问题.
(1)说明方法识别困难.如"文中划线句子使用了什么说明方法有什么作用"学生在解答时往往不能准确识别说明方法,更不能准确地回答出有什么作用了.
(2)不会使用专用名词.如文中的比喻句在问到是什么说明方法时,就答成了"比喻"而没有用专用名词"打比方",问到加点词语能否去掉,为什么就只知道答"不能",而不会说该词在文中准确说明了什么.
3,议论文阅读题解题能力现状分析
议论文的阅读题,所选文章以课外为主,内容侧重于具有人文色彩的文章,如对学生进行人格,思想,品质,心理等方面的教育.题型由主观题占主导地位,也开始尝试开放性题目,并有扩大的趋势.学生做议论文的阅读题时,主要存在以下问题.
(1)找不准论点.论点应该是明确的判断,是作者看法的完整陈述,在形式上应该是完整的句子.
(2)不太明确论证方法.无法辨别文章使用了举例论证,道理论证,比喻论证,对比论证中的哪些方法.其中,举例论证比较好辨别,道理论证一般指引用名人名言作论据,比喻论证指论证的语句采用了比喻这种修辞手法,对比论证一般须找出正反两方面的论述.
关于阅读教学,我的具体做法:
(一)压缩课文的授课时间,一般课文用1--2课时来完成.
为了压缩课文的授课时间,首先,要简化每一节课的教学目标,每一节课达到一个教学目标就可以了,其他的目标留到下一节完成吧.每一篇课文的内容都包罗万象,想面面俱到,毫无遗漏地教给学生,不仅没有必要,而且几乎不可能.俗话说得好"伤其十指不如断其一指".从教学效果来说,课堂上必要的舍弃是应该的.理想的教学目标设计应该从宏观进行,一学期,一学年的教学目标放在一起看,是一个系统的整体,但落实到每有一节课,就必须侧重在一个细小的方面.其次,能够不在课堂上讲的内容,就尽量不放在课堂上讲.这也是压缩课时的有效办法.课前预习工作要落到实处,每一节课所布置的预习任务要具体,明确,可操作,便于教师检查.粗读课文,疏通文意,分段归纳等一系列工作,完全可以在课前完成.字词以及文学常识的整理,可以在开学初切块划分给班级每一位同学,网络资源很方便,由他们自己搜集整理,上课前三分钟抄在黑板上,把底稿上交老师,一月整理一次就行了.
(二)教一点阅读技巧给学生,要真正有用.
1,向心,抓到一篇阅读材料,首先搞清它讲的大意到底是什么,这个大意就是文章的心,有时单单读一遍,文心还不一定能摸到.
2,还原,这是讲抽出来的词句含义理解问题,必须回到文本中去揣摩体会,结合语言环境理解,答题才能命中靶心.
3,搜集信息要全,有时我们没有办法,就硬性规定,6分的题,至少要找3--4点来,不能漏了原文信息.
4,分条阐述,这一条,实际上是答案的组织技巧,把自己的观点一条条列出来,层次清楚还不重复,别小看这一点,它反映的可是学生的思维特点.
5,围绕叙述主体,讲白了就是问什么,答什么的技巧,有的答是答了一大堆,可与问题不关联,辛苦写了半天,一分不得,岂不冤枉
6,专业术语+具体分析等于等于标准答案,让学生记住一些阅读分析,鉴赏的专业术语,特别重要.对比衬托与渲染烘托,铺垫与照应,借景抒情与托物言志,点题与结题.这些记住了,会识别了,到文段分析中,学生就知道路子往哪里走了.
10,学习教材257-262页,谈谈在日常教学中,如何通过训练学生全面清晰的表达阅读理解和感悟的能力
答:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.中考语文试题基本上由阅读和作文两大块构成,而阅读题的分值几乎占了整个中考语文分值的半壁江山.因此,阅读题做得如何,得分高低,不仅影响到语文成绩而且还影响到整个中考成绩.阅读理解历来被同学们视为难点,在日常教学中,我通过下列方法训练学生全面清晰的表达阅读理解和感悟的能力.
首先,创设情境,调动学生情感之弦.
要使学生在阅读教学中有所感悟,创设情境,调动学生的情感参与至关重要.学生如能入情入境,那效果将事半功倍.人教版义务教育课程标准实验教材所选的内容丰富多彩,有古诗词,有名家名篇,有神话故事,有童话寓言.这些文章对学生都有极大的吸引力,教学时教师如能将学生的情感完全调动起来,让学生与文中主人公在思想,感情方面产生强烈的共鸣,形成心理相融,在阅读中感悟就能更加深透.
其次,重视读中指导,充分发挥教师朗读的示范作用.
"读书百遍,其意自现."可
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第三,研读重点词语,让学生品味词语的妙用.
"能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果."也就是说感悟词语要联系语言环境,要与学生的生活经验联系,要让词语深入到儿童的精神生活里去.
第四,让学生在读中投入自己的情感和智慧,读出情趣和理趣.
"体会作者的思想感情","说出自己的喜欢,憎恶,崇敬,向往,同情等感受".(见《课程标准》)前者是让学生感悟文本的情趣,后者是让学生感悟文本的理趣.感悟的过程是学生亲历体验的过程,需要认知的参与,需要情感的参与,需要理性的思考,需要学生全身心地投入,多渠道联系促感悟.
1,联系时代背景促感悟
学生对课文内容的理解和感悟与文章所展示的时代背景是紧密联系在一起的,只有学生对时代背景有一定的了解才能更好地领悟文章的内涵.
2,联系上下文促感悟
学生在理解课文内容的时候,如果能恰当地联系上下文则有助于学生对文章通篇的理解.
3,联系生活经验促感悟
让学生联系自己的生活经验,用自己的生活体验去揣摩文中人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情.
4,联系活动体验促感悟
为了让学生能在读中更好地感悟课文语言的美,应该注意调动多种感官的作用,让学生通过实践活动来强化读的体验,从而促使他们进一步感悟语句表达的内涵和情感.具体表现为:观察实物,观察画面,演演做做,快乐感悟.
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5,发挥想象促感悟
让学生感悟语言,激发学生情感活动是一个很重要的教学手段.要在感觉,知觉,表象的基础上发挥学生的想象力,创造力,推动他们情感活动得到自由的扩展和抒发.因此,学生在感知教材的基础上,我们还要进一步调动他们的想象力,让学生感受语言文字所描绘的情感.
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