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02年10月18日教师访谈)但是在原有"分级管理,分级办学"的农村基础教育管理体制下,地方政府有时对教育造成不应有的影响和干扰,任意调动教师,出现了教师队伍的不稳定性因素.访谈中,李老师向我透露了一个令人深思的案例:
2000年第一学期,我有一位在某乡中心小学任教的同学,只是因为在一节课堂上出现几名学生不遵守纪律现象,恰被出来检查的乡政府领导发现,该领导就大发雷霆,数落他不会教书,在没有征得上级教育行政部门和学校领导的同意下,竭尽感情用事之能事,把他调离到该乡一所十分偏僻的山村小学当厨工.(2002年9月4日教师访谈)
此外,由于学校在偏僻的山沟里,一些社会青年法制观念淡薄,时来扰乱学校的教学秩序.一旦教师出来劝阻,被骂被殴打的现象时有发生.还有,到校离校要走山道,山道上人烟稀少,有些地方还有野兽出没,许多小学青年教师深感到在大山里工作人身安全得不到保障.
李老师:山里的一些小青年吃了饭没事干,就摇头摆尾地来到学校吵吵闹闹,如果老师出来制止,他们就不高兴了.他们来滋事,我们做教师的有时真的不敢吭声.据校长说我来之前,有一位外地青年代课教师就因此遭殴打而逼迫离开教台.(2002年10月17日教师访谈)
李老师:走在山路上有时也有几分害怕,特别是阴雨天,层层的山峦被雾气笼罩着,根本看不到一丈以外的东西.山道弯弯,过了一山又一山,而陪伴我的只有风声和雨声,我心里仿佛有一只小鹿在跳:万一从山里蹿出野兽,或者遇到一个歹徒或疯人,那就糟了.(2002年11月17日山路上交谈)
所以从整体上说,山村小学青年教师的安全需要满足水平也不高.
3.归属和爱的需要
山村小学青年教师面对纯朴的学生,热情的家长,要好的同事,归属需要的满足水平较高.
李老师:在山村工作,条件是差的,生活是艰苦的,但是这儿的学生娃蛮可爱,有时会给我带来一个小小的惊喜———书包里掏出几枚鸡蛋或几颗板栗什么的.这儿的家长也很热情,经常送青菜之类的给我,有时还邀我喝酒.(2002年9月3日教师访谈)
李老师:同事对我的生活总很照顾,特别是老校长,怕我不适应,时常问暖嘘寒.另外,我们总共也只有四人,人际关系不像有些单位里那样复杂,大家拉帮结派,勾心斗角.我们有时也搞一些活动,譬如,课后关起门来背着学生玩几局牌,输者出几十块钱,到农家买一只鸡改善改善生活.我们聚餐时,其乐融融,俨然是一家人.(2002年9月2日教师访谈)
可是,在恋爱婚姻方面,山村小学青年教师找对象高不成,低不就,所以大龄未婚青年比较多,他们渴望得到爱情.
李老师:28还没有女朋友,爹娘替我干着急,我也很焦虑.去年老校长替我介绍了一个邻村的姑娘,人虽然长得蛮漂亮,但不识字,这就没谈头了.我阿姨替我介绍过一个县城的姑娘,但她嫌我迂,嫌我在山沟工作,又没钱,我俩没谈一个月就吹了.现在呆在山沟沟里,只听见前面流水淙淙,后面山鸟啾啾,天空只有巴掌那么大,谁能跟我谈恋爱呢(2002年10月18日教师访谈
4.自尊的需要
在大山里工作,条件艰苦,待遇低,社会上普遍认为呆在山沟里是无能的表现,于是山村小学青年教师有许多失落感,与城镇里的相比有一种自惭形秽的心理.山村小学青年教师自尊需要的满足水平低.
李老师:在山沟里工作,待遇低先别提,人格也似乎比人家低微！人家认为我们窝囊,很瞧不起我们.下山到城里,有人问我在哪里工作,我往往吞吞吐吐.我到县城的一些大学校里办事,总觉得自己样样比他们差,办完事后就赶紧逃回来,我总有一种自卑感.(2002年10月18日教师访谈)
1886年5月23日多云
山村教师用自己的生命之光,为偏远山区送去文明的圣火,我们自己却像牛一般,忍受着各种艰辛,在这贫瘠的大地上,默默地耕耘着等
社会从我们这里吸取了血和奶之后,却带着"有色眼镜"瞧我们,这不知道是为什么百思不得其解！(李老师日记选)
山村小学青年教师通过比较后心理失衡''就会产生不公平感,带来消极作用,于是越发觉得工作不满人意.
5.自我实现的需要
很多山村小学青年教师认为无论是从个体发展方面还是从农村经济和社会发展角度分析,山区教育工作确实重要,特别对于我国这个农业大国'其重要性是不言而喻的.他们大部分有较强的事业心,在各自的工作岗位上做出了不少的成绩.
王老师(李老师的初中班主任":
您好！
经过一段时间的痛苦思索后,我发觉大山深处太需要教师了,我逐渐体会到我在这儿的价值.我老是思考这个问题:大山贫穷致使教育落后,大山贫穷是教育落后所使然.我们虽工作在艰苦的教育最底线,但由我们点燃起文化蛮荒的最初火种,我们工作的意义在于驱逐贫困.这样一想,我应该扎根山区,把自己的一点点光和热献给山里娃.(李老师书信选,该信因故没有寄出)
但是,由于条件限制,他们的自我实现的需要受到抑制.譬如,学校缺经费,外出"取经"或培训的机会甚少,升职！职称晋升,职务晋升"的希望渺茫,优秀,先进的名额轮不到.
在确立研究对象之前,我跑到永嘉县教育局教研室找到傅老师,我要求他替我介绍一位工作在边远山村的男性青年教师给我作研究对象.
傅老师摇了摇头说:"山村小学青年教师都不怎么样."
我追问:"你说的是什么意思"
傅老师赶忙解释:"我的意思是说山村小学青年教师里几乎没有先进,近几年我们评出的县教坛新秀,教学能手之类的先进,都没有村小教师的名字."(2002年6月24日采访手记)
因此,可以说山村小学青年教师自我实现的需要都是十分强烈的,但是现实中囿于条件,却大大缺乏.
通过上面的综合分析,我们发现:总体上说,山村小学青年教师的五层次需要满足程度都不是很高,从而产生了一系列不良影响,主要有工作积极性受挫,工作不安心,学校教学质量滑坡,山村学校学生流失严重等.
四,结论
(一)研究发现
本研究主要采用质化研究的重要分支———叙事研究方法,通过访谈,无主题交谈,个人故事,口述历史,现场笔记,采访札记,书信日记等具体形式,对山村小学青年教师展开个案研究.通过研究,笔者认为主要发现如下:
1.山村小学青年教师工资,福利待遇低,生理需要的满足程度非常低,在安全需要方面,工作相对稳定,但人身安全时有受到威胁,归属与爱的需要方面,同事关系融洽,但爱的需要满足程度低,对于自尊,自我实现的需要十分强烈,但囿于条件所限,自尊心受到伤害,自我价值得不到实现,导致自信心,责任感,事业心慢性泯灭.
2.山村小学青年教师的需要满足程度低,这在很大程度上影响了他们积极性的发挥,致使在工作中出现"懒教,厌教"等现象,他们要求调动或改行的需求十分迫切,这直接影响了山村小学的教学质量.
3.影响山村小学青年教师需要满足程度的因素是多方面的."城乡二元"的社会结构,乡村的封闭,贫穷和落后是其历史根源,都市化浪潮的推动,市场经济的冲击,人们价值观念的改变,是其社会根源,政府与教育行政部门对山区教育的忽视,教育体制的弊端,是其政策原因.
(二)研究过程的反思
1.效度问题
在研究开始之前我们头脑中就有一些前设,这在访谈中可能会误导研究对象,从而影响研究的描述型效度,再者,由于我们与研究对象有某些类似的经历和生活体验,所以在访谈中经常与研究对象产生共鸣,用自己的感情去推论研究对象的感受,这有可能影响研究的解释效度.但是对于理论效度,我们基本上是满意的,我们以扎根理论的方法,在资料分析中建立起研究的结论,这在研究后对访谈对象的反谈中也基本得到认同.
2.推广度问题
我们将本研究结果拿给本学区和外学区的一些山村小学青年教师看4他们都"对号入座N,惊呼我们的研究道出了他们的心声4并且要求我把他们的现状向上头反映.总之,本研究的研究结果得到了他们的普遍认同,这说明本研究具有一定的推广度.
3.伦理道德问题
对于本研究遇到的伦理道德问题,我们遵循了自愿原则,保密原则,适当公平回报原则等几项原则.至于研究对象和他的同事们多次提出要我们向上级反映他们的现状,我们虽爱莫能助,但要用自己的文字为他们这些教育领域的"弱势群体,"鼓"与"呼".
参考文献:略
德国巴伐利亚州中小学校教育考察叙事
张寿松林赛君胡亿军
摘 要:文章以德国巴伐利亚州&#
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