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物理学类论文范文文献,与初中物理教学设计相关论文查重
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初中物理新课标解读
《义务教育物理课程标准》的修订解决了哪些教学实践问题: 一,以减轻学生的课业负担 1,删去了与物理学关联不强,要求比较宽泛的条目,以减少课程内容. 删去条目"能从生活或社会应用的角度,对物质进行分类".修订后的《标准》对此不再单独列入,对生活和社会的关注,将在其它条目中予以重视. 2.初中学生普遍感到有一定难度的知识,他们进入高中后将会进一步学习这些知识,删去后并不影响初中知识结构的系统和完整,这些内容也都可以删去. ●"比较色光混合与颜料混的不同现象",修订时删去了"颜料混合"的内容, ●"知道波长,频率和波速的关系",改为"知道波长,频率和波速". 3.小学科学课程中已学习的物理知识,初中又没有进一步提升的内容,则没有必要进行简单地重复. ●删去了"探究光在同种均匀介质中的传播特点". 4.知识内容尽管不做调整,但通过降低教学要求的层次,达到减轻学生课业负担的目的. ●关于"机械效率"的要求,原来是"理解",修订后下调为"知道", ●关于"不可再生能源和可再生能源",修订后只要求"列举",不再强调"说出特点". 原有"内容标准"68条,修订后有"内容要求"63条. 二,明确了要求,使教学心中有底 1.认知领域中只设立了解,认识,理解三个层次,不再使用"初步认识","大致了解"等介于两者之间的说法. 2.通过一定的行为动词结合概念,规律,现象的具体表述,使教学要求进一步得到明确.
原(实验)稿 现(修订)稿 尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来. 知道物质的熔点,凝固点和沸点,了解物态变化过程中的吸热和放热现象. 探究并了解光的反射和折射的规律. 探究并了解光的反射定律,探究并了解光的折射现象及其特点. 通过实验探究,学习压强的概念.能用压强公式进行简单计算. 通过实验,理解压强. 通过实验探究,知道在电流一定时,导体消耗的电功率与导体的电阻成正比. 通过实验,探究并了解焦耳定律. 会测量温度. 会用常见温度计测量温度. 能描述物质的一些属性. 通过实验,了解物质的一些物理属性,如弹性,磁性,导电性和导热性等. 探究平面镜成像时像与物的关系. 探究平面镜成像时像与物的关系,知道平面镜成像的特点及应用. 探究通电螺线管外部磁场的方向. 探究并了解通电螺线管外部磁场的方向. 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件. 探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件. 3,明确提出了学生实验具体项目. ●《标准》对具体实验项目的要求有31条,哪些应该作为学生实验,过去不明确. ●本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验. (1)基本操作类:7项 ●用刻度尺测量长度,用表测量时间 ●用弹簧测力计测量力 ●用天平测量物体的质量 ●用常见温度计测量温度 ●用电流表测量电流 ●用电压表测量电压 ●连接简单的串联电路和并联电路 (2)测定性实验:4项 ●测量物体运动的速度 ●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 ●测量固体和液体的密度 ●测量小灯泡的电功率 (3)探究性实验:9项 ●探究浮力大小与哪些因素有关 ●探究杠杆的平衡条件 ●探究水沸腾时温度变化的特点 ●探究光的反射规律 ●探究平面镜成像时像与物的关系 ●探究凸透镜成像的规律 ●探究电流与电压,电阻的关系 ●探究通电螺线管外部磁场的方向 ●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 问题:为什么不把"伏安法测电阻"列入必做学生实验 说明: (1)从实验能力看,"伏安法测电阻"的电路结构,仪器操作,所测数据都和"20.测量小灯泡功率"实验相同, (2)从知识内容看,"伏安法测电阻"和"17.探究电流跟电压,电阻的关系"相同,都是欧姆定律, 为避免重复,没有把"伏安法测电阻"列入必做学生实验项目,但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施. 三,微调条目,优化三维目标 在"知识与技能"目标方面: 增加了"摩擦起电","同种电荷相斥,异种电荷相吸","磁场","热机工作原理"等知识点,这些都是学生能接受的内容,补充后,知识结构得到进一步优化. 在"过程与方法"目标方面: 《标准》进一步强调科学探究,强化物理实验,增加了"通过实验,探究液体压强与那些因素有关"条目,培养学生科学探究能力. 在"情感·态度·价值观"方面: 《标准》进一步强化了物理知识了跟生产,生活的联系,更加关注知识的实践应用.增加了以下内容 ●了解电磁感应在生产,生活中的应用, ●运用物体的浮沉条件说明生产,生活中的一些现象, ●知道大气压强及其与人类生活的关系, ●了解提高机械效率的途径和意义, ●用焦耳定律说明生产,生活中的一些现象. 《课程标准》删去了"了解物体运动状态变化的原因"和"了解测量大气压强的方法"条目,为什么要删去 说明:
原(实验)稿 现(修订)稿 (3)通过常见事例或实验,了解重力,弹力和摩擦力.认识力的作用效果.能用示意图描述力.会测量力的大小.知道二力平衡条件.了解物体运动状态变化的原因. (4)通过实验探究,理解物体的惯性.能表述牛顿第一定律 (6)通过实验探究,学习压强的概念.能用压强公式进行简单计算.知道增大和减小压强的方法.了解测量大气压强的方法. (8)通过实验探究,初步了解流体的压强与流速的关系. 2.2.3通过常见事例或实验,了解重力,弹力和摩擦力,认识力的作用效果. 2.2.4用示意图描述力.会测量力的大小.知道二力平衡条件. 2.2.5通过实验,认识牛顿第一定律.用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象 2.2.7通过实验,理解压强.知道日常生活中增大和减小压强的方法. 2.2.8通过实验,探究并了解液体压强与哪些因素有关.知道大气压强及其与人类生活的关系.了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用. 删去这两条文字,是为了使行文的含义准确,避免重复陈述,并没有删去这两方面的内容要求. 压强,欧姆定律,电功和电功率等内容在修订时,删去了"能进行简单计算"这句话,是否不要求计算机械效率的要求下调为了解层次,是否不要求计算 说明: 不能这样认为. 理解和了解,是解决问题时的心智技能水平,计算,是解决问题的形式.这两者之间没有刻板的必然联系.理解的内容,当然要求会计算,了解的,也可以计算. 理解和了解的区别在于:理解需达到转化的水平,而了解只要通过回忆就能解决问题,其情景是常见的,书上的. 四,正确实施科学探究 1.正认识确科学探究的目的 《标准》在"教学建议"中指出:在科学探究中,教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律,而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力,提高探索兴趣,增进对探究本质的理解,培养科学态度和科学精神. 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方,这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的,而不完全是探究的结果 2,处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 ●课堂时间少和探究过程多的矛盾 ●学生"自主"和教师"指导"的矛盾 解决办法:侧重部分环节 属于本课题侧重的能力目标,应该充分发挥学生的自主性,让学生独立完成,不属于本课题侧重的的过程,教师可以大胆指导.让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上.一个课题究竟需要强化哪一个要素,应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划.看起来一节课似乎只突出了某一两个要素,而实际上
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