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关于作业相关论文范例,与初二英语教学工作总结培训相关毕业论文怎么写
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括考试内容(知识,能力),题量,题型,时限,不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容,并用命题双向细目表的形式反映出来.命题双向细目表要依据考试内容,考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围,难易程度,重点,难点,要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率,对试题的数量以及难度比例的确定要适当,既要考虑大部分学生考试成绩达标(合格率),又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离(区分度).(5)把握考试目标.在试题命制前,先要弄清是命制选拔性考试试题还是水平性考试试题.如果是水平性考试(如平时的单元检测,期中,期末考试等),题目就不宜出得过难,应以考查学生的基础知识和能力为主,难度系数要保持在0.70左右.如果是选拔性的考试,为突出选拔功能,难度系数应为0.65左右.英语知识竞赛试题的难度应更大一些.当前初中阶段的考试一般都是水平考试,在许多地方,初中毕业学业考试既有选拔功能,又具有水平考试功能.(6)搜集整理资料.依照命题双向细目表中的内容,搜集与细目表要求层次相关的材料,将搜集的材料与命题细目表仔细核对,在确定与命题细目表没有出入后,放入命题材料库中备用.
熟悉试题编制的过程
(1)编选试题.编选试题要依据命题原则和考试标准,紧扣命题内容,依照命题双向细目表,严格选择材料,编选试题.在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便发现问题及时纠正.试题初步确定后,还要做进一步的筛选和修订.一是对照命题细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减,二是依据考试时间的长短确定题量,并对试题做进一步的调整.
(2)配组试卷.试题拟好或选取好后要按听力技能,知识运用,阅读技能,写作技能的顺序排列,每道大题又按由浅入深,由易到难的顺序编排,形成梯度,配组成试卷.
(3)制定评分标准.每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题的得分,使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓.一般来说,耗费时间和精力较多的较难题目,得分相对应高些,反之,较容易的题目,得分相对低些.这就要求命题者先要将试题做一遍,在此基础上,尽可能对答案中的每一个要点(包括不同的表述)都标出具体的给分标准,这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度,增强考试的公平与公正.
(4)反复检查.不论是大规模的统考(如初中学业毕业考试,高中会考等),还是学校平时组织的考试(如单元测验,期中,期末考试等),都要做到试题零差错,这就要求命题人员对试题进行反复的检查.检查内容包括:①显性的错误,如试题的文字表述是否准确,试题中有无错字别字,答案是否正确,试题中单项选择题的选项是否唯一,试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切,等等.隐性的错误,如题量是否恰当,试题有无偏离考试标准,命题双向细目表落实的情况怎样,评分标准是否科学合理,试题的难度如何,,试题编排是否有梯度,试题有无思想性错误,试题是单纯考查学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力,等等.
7.结合自己的教学实例,探讨如何提高初中学生阅读能力的策略.
答:提高中学生英语阅读能力的策略
1.指导学生学会在上下文中猜测生词
在阅读中遇到生词时,我们不应该停下来去查阅词典或问别人,这样做会降低阅读的速度,影响阅读的质量,因为我们此时的任务是理解文章的大意,而不是单个词的意思.如果这个单词在文章中是关 键 词,我们应该尽量利用上下文提供的各种线索来猜测它的意思.例如:我们可以分析它的词性,词根,前缀或后缀的意思,分析它和前后单词或句子的联系,或利用文章中提供的背景知识等来进行猜测.
2.指导学生学会正确分析复杂句子结构的方法
阅读教学中,常会出现结构复杂的句子,而结构复杂的句子常是影响学生正确理解的重要因素之一.因此,帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要.在阅读教学中,可以从两个途径培养学生正确分析句子的能力,掌握正确分析复杂句子的方法.一是重视从"课标"中所规定的语法项目进行教学,二是重视阅读材料中典型例句的示范分析.
3.培养学生形成检查和复核的阅读习惯
在阅读过程中,培养学生认真检查和复核答案的习惯很重要.复核答案是重新审视文章的主题和作者的写作意图,是求同思维与求异思维有机结合的重新运作.在时间允许的情况下,仔细分析,摒弃错误选项,充分考虑所选择的正确选项与材料中基本事实,语法结构,逻辑线索,作品的内在含义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致.这是一种思维提炼或思维升华的过程.事实上,有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在.因此,检验答案,核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高学生阅读理解正确率的重要措施.
4.加强阅读技能的训练
阅读的技能是多方面的,如:阅读速度,阅读质量等,而阅读速度是衡量阅读能力的重要标志.
为了提高学生的阅读速度,在保证一定阅读速度的前提下,各个阶段分别在读速和理解率方面的侧重点有所不同.在阅读教学中,处理好读速,理解率和材料难易度三者之间的关系是个关键.要保持一定的快速阅读训练速度和所要求达到的理解率,除大量长期训练外,在客观上要对阅读材料的难易度予以严格控制,对参考材料进行仔细的选择.对不同阶段训练中所选用的阅读材料难易度的确定,应以1,2以上学生的实际英语水平为准.判断其难易度主要从两方面来考虑:一是生词量,二是语法结构复杂的程度.然而,对于不同阶段的训练者,也应把他们对语言材料的熟悉度和上下文的冗余度考虑进去.在一般情况下,生词量低的文章容易理解,但有时却相反,这是由有负载意义的关键性生词所占的比例所决定的.在起始训练中,应严格控制这些关键性的生词.在判断语法结构难度方面,我们不妨引用弗菜提出的简便方法,即每100个单词所含多少句子.所含句子越少,表明含长句的比例大,语法结构就相对较难.在语言内容的熟悉度和上下文的冗余度方面,可按不同的训练阶段分别作出不同的选择.一般来说,语言内容的熟悉度和上下文冗余度的高低与理解率三者成正比.
每周训练一课时,每次训练时间不宜超过15分钟,具体时间应根据阅读材料的长度而定.这样扣除教师总结和指导的时间外,一节课可训练两次.快读训练是非常紧张的脑力劳动,时间长了,学生会感到疲乏,大脑会出现僵化,从而会丧失兴趣,然而太短则达不到预期的训练效果.
在第一阶段,一开始就强调快速,目的是形成快读习惯.每次训练时间略短一些,一般在10分钟左右.然后,通过几次快读尝试,根据学生的初始读速,在每分钟60个单词到120个单词之间确定出起始读速.随着学生快读习惯的初步形成,技巧的提高,然后再适当延长每次训练的时间,最后可达到15分钟.每次训练后,教师应及时总结,及时纠正学生不良的阅读习惯,在传授快读技巧方面下些功夫.该阶段主要突出读速,形成快读习惯,所以在选读物时,就应偏易,这样可以使理解率不至于降得太低.在训练初期,理解率出现下降也是正常现象.阅读偏易的读物可使学生把精力主要集中在快读习惯形成上,这样,他们的负担就不至于过重,训练难度也不会太大,在训练中就能做到以易克难,从而达到教学中的预期目标———突出了读速训练.选择读物时,生词量不宜超过2%.材料略高于一般简易读物的难度,这些读物的语言内容和上下文冗余度对学生不会形成理解的困难.万事开头难,要稳扎稳打,不可操之过急.等到有85%以上的学生达到规
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