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关于信息技术论文例文,与信息技术与小学数学相关毕业论文范文
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十位退,十位没有数,就从百位退,个位变成16减8得8,十位变成10减4得6,百位退了1,变成4减3得1,得数是168.生3:我觉得上面两种算法都不对,如果百位退1,在个位应该当作100.个位不够减,需要从十位借1,十位就要少1,不能当作10减.所以两个答案都不对.可以这样算:个位6减8不够,就从十位借1,十位为0,无法借,就从百位借1,先在十位当作10,十位再退1给个位,这样个位是16减8得8,而十位剩下9,9减4得5,而百位退1后是4,4减3得1,所以最后答案是158.
在交流验算方法的过程中,当学生错误的思路或方法需要改变时,怎么办最有效的办法就是先展示他们的思维过程,让大家正视它,然后运用已有的认知,在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与,相互理解,相互启发.
三,多向探索,培养解题的灵活性
求异思维是一种创造性思维.它要求学生凭借自己的知识水平能力,对某一问题从不同的角度,不同的方位去思考,创造性地解决问题.而小学生的思维是以具体形象思维为主,容易产生消极的思维定势,造成一些机械思维模式,干扰解题的准确性和灵活性.有的学生常常将题中的两个数据随意连接,而忽视其逻辑意义.为了排除学生这种消极思维定势的干扰,在解题中,要努力创造条件,引导学生从各个角度去分析思考问题,发展学生的求异思维,使其创造性地解决问题.通常运用的方法有"一题多问","一题多解"和"一题多变".
3.1一题多问
同一道题,同样的条件,从不同的角度出发,可以提出不同的问题.这样,可以起到"以一当十"的教学效果.象同一道题,老师还可以从分析上多提问,从解法上多提问,从检验上多提问,进行多问启思训练,培养学习思维的灵活性.
3.2一题多解
在解题时,要经常注意引导学生从不同的方面,探求解题途径,以求最佳解法.
例如"某村计划修一条长150米的路,前3天完成了计划的20%,照这样计算,完成这条路还需多少天"首先老师要学生用多种方法解.在学生没有学习工程问题时,解法一般集中在以下三种上:①(150-150×20%)÷(150×20%÷3)等于12(天),②150÷(150×20%÷3)-3等于12(天),③150×(1-20%)÷(150×20%÷3)等于12(天).针对这些解法,老师要善于引导学生比较三种方法的异同点,总结出"三种方法中都运用了全程150米"这一条件的共性.针对这一共性,老师可打破思维定势,启迪学生的新思维:"假如把150米当作一条路(用1来表示),还可以怎样解答"这一点拨,学生很容易发现如下解法:④3×[(1-20%)÷20%]等于12(天),⑤1÷(20%÷3)-3等于12(天),⑥3÷20%-3等于12(天).
综上六种解法,显然后三种解法(尤其是解法⑥),列式简洁,想象丰富,充分可以显示学生思维的灵活性.
3.3一题多变
小学生解题时,往往受解题动机的影响,因局部感知而干扰整体的认识.例如:"某商厦共有6层,每两层间的板梯长5米,从1楼到6楼共要走多少米"往往由于"每两层5米"和"6层"与学生的解题动机发生共鸣,忽视了"6层只有5段间距"这一特点,而容易得出"5×6"的错解.要消除类似的干扰,就
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通常,教学中的变条件,变问题,条件和问题的互换等,都是一题多变的好形式,但是,变题训练要掌握一个原则,就是要在学生较牢固的掌握法则,公式的基础上,进行变题型练.否则,将淡化思维定势的积极作用,不利于学生牢固地掌握知识.
四,还原知识的生命形态
知识一般都是他人生命实践的结果.小学数学教学,不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验,更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程,使学生与生产知识的人和历史进行对话,从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验,把他人生命实践中的经验和智慧,通过自己的体悟和践行,转化为自己生命成长的重要资源和精神能量.唯有如此,才有可能在教学中实现知识对学生而言的由"外"向"内"的真正转化.
以"圆的初步认识"为例,来还原知识的"生命形态"是:第一环节,感悟画圆原理,形成圆的核心概念(如:在不同情境中画圆,感悟事实,积累体验).第二环节,运用画圆原理,创造画圆的工具(如:图钉,绳子等).第三环节,理解圆心和半径的作用,认识圆的基本性质等.
五,寻找生活思维与数学思维的节点
为了减少学生的解题错误,提高解题的准确率,除加强估算和检验外,通常较有效的办法是要善于联系对比,让学生在比较中认识,在比较中区别,在比较中理解,在比较中提高.常用的联系比较方法有:
5.1联系生活实际对比
人学习数学是从生活经验开始的,并于生活中养成了生活思维的习惯.在他们学习数学的时候,需要养成数学思维习惯的时候,却仍然保留着生活思维.这时,教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点.
课堂教学中,曾发生过这样一段对话:
"你每天吃两个大饼,5天吃几个大饼"我问.
"老师,我早上不吃大饼的."他答道.
"那你吃什么的"
"我经常吃粽子."
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/xie/070136798.html
"好,那你每天吃两个粽子,5天吃几个粽子"
"老师,我一天根本吃不下两个粽子."
"那你能吃几个粽子"
"吃半个就可以了."
"好,那你每天吃半个(小数乘法没学)粽子,5天吃几个粽子"
"两个半."
"怎么算出来的"
"两天一个,5天两个半."
这位学生的问题出现在哪里呢出现在他的生活思维上:他关注的是材料的合理性,而未进行数学思维——将材料抽象为一个"量",从而进行形式化的演绎思考.找寻到了这个节点,我们做到了《圣经》上说的"治一个人的病,先抚摸他的心",我们的课堂教学就会对症下药了.
5.2联系正误对比
有比较才有鉴别,学生解题的错误,往往错在认识不清,感知模糊,理解肤浅上,用给出正确答案(或算式)和错误答案(或算式)的对比如正误分析对比,正误解法对比等,都有利于加强学生辩证思维训练,有利于提高解题能力.通常的选择题就是很好的训练形式.
5.3联系题型对比
在小学数学题型中,归纳起来,不外乎是概念题,计算题,文字题,应用题和图式题等几大类.像计算式题,文字题,应用题,图式题大都是实际生活中的例子,只是用四种不同的描述形式表达而已.在教学中,要善于把各种描述的形式,联系起来,进行训练,达到由此及彼,由里及外,融汇贯通和举一反三的效果.
所以说,只要我们教师认真钻研教材,精心设计教法,组织教学,数学课就再也不会给人以枯燥乏味的感觉,有的放矢,因材施教,学生自主学习的能力就一定能提高,学生就能学得轻松,学得牢固,我们的数学教学才会卓有成效.
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