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浅谈小学数学教学中信息技术的应用
古交市第七小学李建玲
【摘 要】在不断改善教育技术硬件设施的基础上,小学数学教师要坚持在"用"中学习信息技术知识,"用"中更新教育观念,"用"中提高操作水平,而且"用"贵于"精",在教学中保留传统教学工具的特长,发挥信息技术独有的优势,突出数学元素.另外,信息技术也必将改变着学生的学习方式,教师的备课方式,改变教研的活动方式.
【关 键 词】教育技术小学数学应用
在高科技快速发展的年代,现代信息技术的实施与运用,已经大跨步地进小学数学课堂.许许多多的教师借助多媒体的功能,积极主动的制作课件,充分利用新教材知识的图文背景和创造性地运用教材内容,并结合儿童的年龄特点通过直观,形象,逼真,动感的图,文,音并茂.开阔学生的视野,耳目一新的感觉,激活了学生心理动机,吸引与激发了学生主动参与学习,自主探索的兴趣性和能动性.数学新课标提出:"重视信息技术与数学课程内容的有机整合,整合的原则是有利于对数学本质的认识."这就要求数学老师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入到小学数学科教学中——就如使用黑板,粉笔,纸和笔一样自然,流畅.在小学数学教学过程中,恰当,正确地借助计算机辅助教学,有利于小学生对新知识的获取,有利于小学生智力的开发,有利于小学生能力的培养,有利于小学生获得信息进行思考活动,有利于小学生学习方式的改善.下面就结合自己近几年的教学实践,谈谈多媒体在小学数学课堂中运用的几点看法.
一,多媒体的教学手段注重情境创设
在新的教学改革理念下,数学课堂上充分应用多媒体的教学手段,从实际上有效地克服了传统课堂中仅靠一本书,一支粉笔和一张嘴按部就搬的教学,即呆板而单一的教与学模式.媒体课件的呈现,可以化事物静止为动态,化抽象知识为具体,化学生行为被动为主动.尤其是色彩鲜明,形象新颖,动感逼真的事物,让学生的视觉,听觉和心境有一种难于自控诱惑.生动有趣的情境,使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,使之学生进入一种全新的学习境界.因此,教师充分发挥多媒体技术为课堂教学的各个环节,相适时的创设情境,由如学生身临其境一般,在动感的情境中,在激情四溢的氛围里,向富于创新精神的主动学习,向开拓技能的学习,有利于学生智力的开发与创新意识的培养.
所谓"情境",从广义上讲就是为了达到学习目的,激发学生心境状态的兴趣和诱发求知欲的情感动机而营造经松,愉悦的学习氛围.一年级的学生一般具有好奇,好问的心理,对动感性强的事物有浓厚的兴趣.课堂上设计的情境图,含有数学问题的情境创设,加上教师微笑地情感流露和师生亲切的口语对白,唤起学生积极参与,主动思考,体验数学的应用,整节课尽量使学生总处于跃跃欲动的状态.如课的开始,媒体呈现"金色的秋天"背景图,同时伴随着小鸟的歌唱声,一下子把学生带入美丽的大自然的情境中,不一会儿在山坡上跑来一群小朋友,你追我赶地捉蝴蝶,同时伴随着儿童的嬉戏声,学生的情趣也一下子被这生动活泼的画面所吸引,促成学生内部认知矛盾的冲突,使学生在趣中生疑,疑中生奇,奇中发现,积极主动参与到学习中来.又如"比一比"这一节中,选用了儿童喜闻乐观的熟悉的"小猪帮小兔盖房子"的情境图,学生非常喜欢.在直观而形象逼真的屏幕上,学生观察得很投入,带着愉悦的心情展开思维.教师进一步引导学生看一看,数一数,想一想,说一说的启示下,学生争先恐后地发表者自己的见解,在比较中弄清"谁"与"谁"比的含义,从而感知"多"和"少"及"同样多"的数量关系,在比较中学会比的方法.就这样学生在轻松,和谐的情境中,在浓厚的学习氛围里,化难为易,学的有趣,真可谓愉快学习,提高了课堂效益.
二,多媒体的教学方式注重学生主体参与
多媒体技术的运用是为课堂教学服务的,课堂是教学的主阵地,也是师生之间情感交往且促成学生学习的场所.学生是学习的主人,是学习的主体,教师是学生的组织者,引导者和参与者.教师借助多媒体信息功能与学生的学习行为活动有机地结合起来,选择与学生生活背景的素材与情境,精心设计教学程序,并把亲切的微笑和仁义的目光,关爱的心态以积极的肯定和鼓励带进课堂.为课堂创设充满生机与活力的学习氛围,是充分调动学生主体参与学习的有效途径,也是教学方式最主要的目的之一.教学中只有充调动学生认知的,心理的,情感的,行为的,价值的等方面因素参与到学习活动中来,才能充分发挥学生的主观能动性和自觉性,融自己的主见于主动发展中.美国专家曾在一份关于数学报告中提到"好的教师不是在教数学,而是激发学生自己去学数学,只有通过自己的思考建立数学的理解力,才能真正学好数学."正因如此,面向全体学生,发挥学生主体作用,这正是新教材所蕴涵的新的理念.
多媒体的教学方式能从多层次,多角度地为学生呈现丰富多彩的学习信息,各种各样生动具体动感的画面比教师语言传递的信息更为形象,直观,一目了然.学生很感兴趣,参与率高,对所学的内容,易理解,易接受,特别适合一年级学生学习的需求.例如"比大小"这一节中,课一开始,出示电脑课件情境图,让主题图中的猴,梨,桃和香蕉从画面中逐一跳下来,摆成如教科书第17页的象形图,并标上数字.(3只猴,4个梨,3个桃,2根香蕉)让学生仔细观察,从而弄清物体的个数.于是教师就此进行微机动画显示排列,学生很快地发现,小猴和桃子同样多,梨比香蕉多,小猴只数小于梨的个数,梨的个数大于香蕉个数等.教师进一步引导,你能用具体的数比一比吗稍后学生得出,3和3同样多,4大于3,2小于3等等.学生一个接一个地发表着自己的见解,争着展示自己的机会和感受成功的愉悦,课堂气氛高涨,极大地发挥了学生的主体作用.此时教师从而引出">,""<,""等于"号,同时直接形象的比喻说明三种符号的含义,并使学生知道三种符号的读法和写法,让学生在具体的情境中逐步建立数感和符号感,体会数学的应用,收到了良好的效果.
三,多媒体的教学方法注重学生动手操作
在教学活动中,运用多媒体技术信息为教学的各个环节创设情境以及诱发学生主动参与学习的过程中,同时要注重学生动手操作.操作时学生自主探究或合作学习过程的体验,是获取知识的主要学习途径,也是培养学生技能,技巧,促进思维发展的过程,从而提高学生的实践能力和创新意识的培养.
瑞士心理学家皮亚杰说:"知识本身就是活动."这句名言,给我们许多的启迪.人的动作和思维是密不可分的,特别是低年级学生,好奇好动,爱模仿,一件新的玩具,一个可爱的实物,几张小动物的画面都能激发他们的兴趣,引起他们持久的注意.数学课堂教学就是应根据小学生的心理特点,运用多媒体信息技术和相应的学生手中学具(含教师制作的各种学具)有机结合起来.为学生创设"学"的空间,引导学生参与学习全过程,给学生更多的自主学习或小组合作学习的机会,让学生实际操作,亲身经历和体验,使抽象知识在直观,形象具体操作中获取,使学生的智慧得到发展,能力এ
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