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关于信息技术论文例文,与信息技术与小学数学相关毕业论文范文
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340;计算,取得了不错的效果.我先让学生来猜一猜:你认为等底等高的圆锥与圆柱之间可能有怎样的关系.有的学生猜等底等高的圆柱的体积可能是圆锥的2倍,有的猜3倍,更有的猜4倍.我说:"你们通过怎样的实验才能自己去发现呢"立刻有学生说:"只要把装满水的圆柱向圆锥里面倒水,倒几次就说明等底等高的圆柱的体积就是圆锥的几倍"在得到我的允许后,同学们便三五成群,叽叽喳喳的开始做实验了.最后终于发现等底等高的圆柱的体积是圆锥的3倍.第三,讲究实用.目前,随着教学技术的不断发展,一本书,一张嘴,一支粉笔的时代已成为过去.伴随着多媒体技术在课堂中的使用,我们的教学又迎来了新的阶段.其中,生动的画面,悦耳的声音,优美的文字无不清晰的展示在学生面前,充分给学生以美的享受.例如:在教学《圆的认识》一课时,为了突破汽车轮胎的轴心为什么要装在圆心位置这一难点时,我进行了多媒体设计:当学生看到轴心不在圆心位置时,汽车开起来歪歪扭扭的情景时,大家无不捧腹大笑,教学效果自然明显.所以说,在日常教学中,教师如果能根据实际需要,适当使用一些多媒体技术组织教学,定能取得事半功倍的教学效果.当然,多媒体课件也不是十全十美的,它也有着其不足的地方.有时,精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身.并且,当教学中遇到偶发情况时,课件本身往往缺少应变,显得比较呆板,等等.
还有,教学中多媒体技术的广泛使用也并不意味着对传统媒体的抛弃,多媒体技术自然有着不可替代的作用,但传统媒体也有着其自身优势.例如:前些日子我有幸听了一节全国小学数学精品课,其中一位老师的一件自作教具给我留下了深刻印象.这件自作教具是一件简单的正,负数显示器,中间是0.当指标指向上面时就是正数,反之为负数.正是由于有了这件简单教具,学生非常容易地理解了正数和负数,取得了非常理想的教学效果.
所以说,媒体本身并无好,坏之分,只要对教学有帮助,只要对学生知识的掌握,能力的提高有帮助,那就是好的媒体.总之一句话:适合自己的教学媒体就是最好的媒体,实用才是硬道理.
第四,追求实效.所谓"实效",主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后,学生所获得进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学教学水平高与低的惟一指标.邓小平同志曾经也说过:不管是资本主义的还是社会主义的管理方法,只要能发展我国的经济,提高人民的生活水平的都是好方法.教学也一样,不管是应用什么教学方法,采用什么教学手段,利用什么教学媒体,一切的一切都是为了使学生更好地发现知识,掌握知识,提高学生的能力服务.目前随着新课程改革的深入发展,本校间,校际间的教学交流活动也越来越多,其中教研活动课始终是其中最重要的一部分.少数老师在公开教学活动中为了达到"理想"的效果,甚至采用一些不正当的教学手段.有些数学课看似热热闹闹,但教学效果实则很差.外出听课多了,看到的不良现象也就多了.有时,老师为了体现良好的教学效果,故意把隔壁班的优秀学生调过来.有时,老师为了不让或者少让学生出错,眼睛始终盯着其中的优秀学生,却冷落了许多后进学生.还有的教师甚至课前就已经预演过,等等.
精美的课件不仅触动学生全身的感官,给学生以美的享受,同时也极大地激发了学生学习数学的兴趣,并始终为整个教学目标服务.看似简单的画一画,剪一剪,折一折,量一量等操作,但使学生实实在在的在探寻圆的特点,从而更好地发现,掌握圆的知识,并使学生的实践操作能力得以提高.活跃的学习气氛使全体学生都争着,抢着要回答问题,并因此而使全体学生的语言表达能力得以改变.总之,整节课下来,学生不仅完全了解了圆的特点,知道了同一个圆内直径与半径的关系等知识,而且还了解了车轮的车轴为什么要装在圆心的位置等实际问题.可以说整节课达到了完满的程度.
所以说,只要我们教师认真钻研教材,精心设计教法,组织教学,数学课就再也不会给人以枯燥乏味的感觉,学生自主学习的能力就一定能提高,学生就能学得轻松,学得牢固.
提高小学数学课堂学习效率
古交市第七小学李建玲
摘 要:为了提高小学课堂学习效率,要求教师结合新形势探索学生认知的发展规律,并以此为依据,在制定教学目标,有效交流和参与,还原知识的生命形态,寻找生活思维与数学思维的节点上做文章,有的放矢,因材施教,我们的数学教学才会卓有成效.
关 键 词:小学数学有效教学
课堂教学是学生在教师的组织,指导和帮助下,继承人类知识财富,开发智能,完善人格,提高综合素质的主渠道.课堂教学提倡有效教学,而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务,又使学生学到更多的知识,并切实提高学生实际运用能力的教学.
一,养成解题的思维习惯
语言和思维密切相关,语言是思维的外壳,也是思维的工具.语言可以促进思维的发展,反过来,良好的逻辑思维,又会引导出准确,流畅而又周密的语言.在教学实践中,不少老师只强调"怎样解题",而忽视了"如何说题(说题意,说思路,说解法,说检验等)".看似这是重视解题,实则这是忽略解题能力的培养.由于缺少对解题的思维习惯,思维品质的培养,学生的解题能力,只囿于题海战术,死记硬背的机械记忆中,这与当前的素质教育格格不入.
另外,从学生解题的实际表现看,学生解题的错误,一般是由于缺乏细致,周密的逻辑思考和分析.特别是当作业量稍多时,这种表现更为突出.从教师教学实际看,教师为了强化对学生解题思路的训练,往往要求学生在作业本上写出分析思路图,或画出线段图.但这项工作,对于小学生来说,一方面难度比较大,另一方面因费时多,学生持久性不够,往往收效并不大,养成学生解题的思维习惯,从而培养学生的解题能力至关重要.
根据教学实践,笔者谈谈几点体会和做法.
一,根据学生个体差异制定目标
现代学习论指出,促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的,也是衡量教学活动的有效性的唯一标准.由于"每一个孩子都有一个独特的,独一无二的世界",因此,教师在制订教学目标时,既要有整体性,使学生和谐,全面的发展,又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展.在教学进度,时间都一定的情况下,面对学生的个体差异,可以设置不同层次的教学目标来组织教学.
如学习"分数化小数"时,可设计三层目标:第一层:能正确判断怎样的分数可化成有限小数,能努力参与数学活动,提高学习积极性.第二层:能在探究"怎样的分数能化成有限小数"的过程中,归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程.第三层:能利用猜想,观察,分析等方法,了解数学的归纳思想,分类思想等.
二,组织有效的交流,提升情感与认识的有效参与
有效交流,有效参与,注重在"有效"上.这种"有效"表现在:1,在展示体验中激发交际欲望,2,在交流体验中分享表达乐趣,3,在自说体验中感悟数学之理.
有这样一个案例,教学三位数中间有0的退位减法时,学生出现了如下几种答案:506–348等于68506–348等于168506–348等于158
我及时组织学生进行交流,谈谈自己的想法.
生1:个位6减8不够,就从十位退,十位没有数,就从百位退,个位变成16减8得8,十位从百位退1后就是10减4得6,而百位因为退了两次1,变成了减3得0,所以得数68.
生2:个位6不够减8,就从
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