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关于课堂教学方面论文范文集,与初中政治学科相关论文范文
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学任务采取形式多样的教学方法.比如,除常规方法外,我们还可以运用图画演示,幻灯,录音,录像等直观感知的教学法,把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去,此外参观法,实际演练法,研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试.第四,新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来,高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性,这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历,性格气质,兴趣爱好的学生,进行多侧面,多样化的个别教育,以此来调动每一位学生的学习政治的积极性,主动性.同时,通过群体教育个人,给学生以温暖和信心,使集体成员间互相激励,促进个人的进步.另外,作为高中政治教师,尤其是高一年级使用着新教材的政治教师,要适应新课改的要求,转变政治课的教学方法,还需要在政治教学中树立民主,平等的师生观.其实,这是现代师生关系的核心要求,是一直以来我们所倡导的,同时也是新课改教学方式,方法转变的重要条件和客观要求.但过去,我们对教学的理解是"教师把知识和技能传授给学生的过程","教师有目的,有计划,有组织地向学生传授知识,训练技能,发展能力,陶冶品德的过程".这些对教学的定义都是从教师的角度去说的,教师是知识的占有者:教师讲,学生听,教师要求,学生照办,教师出题,学生考.教师永远占据主导地位,是主动的,学生永远是从属地位,是被动的.因此,在教学过程中就不可能也不需要师生的平等,教师就不可能也没有必要具备民主思想,这也是导致政治教学方式上"灌输式"的重要原因.而现在,新课程改革对教学的定义有了根本性的变化:"教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,互动."新课程改革把教学的实质定义为交往,互动,这种观念的转变,必然要求教学方式的转变:教学过程的交往,互动,意味着师生之间,学生之间的相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,真正把教学看作是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展,交往意味着人人参与,意味着平等对话.而如果我们政治教师在教学中没有民主,平等思想的话,是不可能实现这种转变的.
反思三:教师组织的小组合作学习是有效的,还是只流于形式
当下,合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚.教学中,教师们大都采用这种形式,让学生合作,讨论,且无论什么样的课都采用,应用次数频繁.从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,讨论时间给得不够,刚刚分好组,没说几句,就被教师止住安排下一项内容了,合作学习显得匆忙,零乱.这些说明,学习要重视实效,而不能只顾形式,合作学习也不例外.
比如说,新课程把"教学方式的转变"视为新课改成功与否的标志之一.而在"教学方式的转变"中,特别将"自主,合作,探究"作为重点进行倡导.但是,"自主,合作,探究"的课堂是怎样的课堂呢这就需要每位教师进行长期的实践.我们看到很多"新课改公开课","研讨课",一讲"合作"就是"小组",什么课都是小组讨论,什么内容都要通过小组讨论来"解决",而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值.从组织形式上来说,小组合作学习是一种先进的学习范式,这是一个小型的学习型组织,但我们在课堂上常常看到小组学习处于一种"无政府状态",没有游戏规划,乱哄哄一团,很少有实质性的讨论.结果,"小组讨论"成了课堂上的"放羊".有些教师认为"新课程的课就是要新",于是在课堂上花样百出,变来变去的手法奥妙无穷,却明显忽视了基础知识与基本技能的教育.我每次听这样的课就想:这样的课,学生高兴是高兴了,快乐是快乐了,但是没有用,教师在课后还得用更多的时间来补课,因为学生在课上并没有掌握什么啊！新课程的价值取向是民主,新课程呼唤新型的师生关系,有些教师就认为现在的课只要"放"就是好课,却忽略了课堂的秩序――秩序的重构不是先打破了再重构,而是在建设的过程中发展.
小组合作学习是新课程倡导的学习方式,但不能机械地理解,不能认为每节课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.班级教学,个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用.在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的,有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见.教师还必须选择恰当的时机进行指导,如方法多样时,学生思考出现困难时,意见不统一时.关键在于提出的问题能否提供合作的契机,是不是值得讨论的问题.如果提出的问题过于简单,讨论将变成一种形式.
在合作学习的过程中,教师还要培养学生"三会":一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价,二是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释,三是学会组织,主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言.使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果.这样,合作学习就不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的扎实,有效的学习方式.
反思四:教师在传授知识和技能的同时,是否关注了过程和方法,情感,态度与价值观的培养
传统的课堂教学,重视教学过程中知识与技能的传授,忽视过程与方法,情感,态度与价值观的培养,新课程倡导课堂教学要实现知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三维目标的整合.笔者认为知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿,是我们应该从传统教学中继承的东西,过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发,而情感,态度与价值观,是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标,是课堂教学的动力系统,是在知识与能力,过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展.三个维度不是各自独立的,而是融为一体的,共同构成一个血肉丰满的生命体.
因此教师在教学过程中,要正确把握三个维度目标有机统一的关系,重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识,基本技能的过程,积极引导学生在自主,合作,探究性的学习中发现,总结和掌握知识的规律和学习方法,使学生掌握有序,有度,有用的基础知识和适应实际需要的基本技能,激发学生积极的学习热情和正确的学习态度,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度.
反思五:教师在课堂中扮演了一个什么样的角色
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者,作为参与者,教师不再是"知识的化身",而应是问的发现者和解决问题的合作者为此,教师必须打破"教师中心论",构建民主,平等,合作的课堂教学"文化生态",创设融洽,和谐的学习氛围.这样,学生的自由表达和自主探究学习才有可能.当前许多教师也越来越认识到培养学生"问题意识"的重要性,他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答,转向和学生一道去发现问题,探究问题的解决,与学生一起分享问题探究中的快乐,这可以说是一个质
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