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语音、语法、词汇是构成语言的三大要素.英语学习中的难点之一是词汇、句子的积累,目前主要是靠学生在课余时间进行强化记忆,由于缺少语言环境,学生的“强记”往往不能持久.英语学习中的难点之二就是语法的运用.课堂教学中比较注重语法点的讲解,而忽略语法知识系统的概括,由于缺少特定的语言环境的实际运用,学生所采取的也关于高职英语兴趣教学法的有效应用的本科论文范文

关于教学法论文范文集只能是“强记”,背一些概念,套用一些应试方法,这样持久下去,学生就会对英语学习失去兴趣,从而降低学习效率.正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法,人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇,人们无法表达任何事物”.将英语知识进行系统化教学,可以从两大语言要素入手,即词汇系统化,语法系统化.

词汇系统化教学.面对日益增多的词汇,因接触少、吸收少、重现率低、系统性不强,学生常常会边学习边遗忘,感到力不从心或束手无策．致使词汇教学成了薄弱环节,这直接影响了学生学习英语的兴趣．给课堂听说操练和阅读理解训练带来了很大困难.因此,在英语教学中,搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环.英语的词汇系统化教学通过对词汇的归类总结帮助学生更好地记忆单词.（1）按语音特征归类：掌握开音节和闭音节的读音规则,总结常见字母或字母组合的一般读音,做到凡是符合读音规则的单词会读的就能写出其拼写形式,会拼写的就能正确地读音.如：a在开音节中读[ei]take；在闭音节中读[]sad；英汉仿声记忆,如：typhoon(台风)；vitamin(维他命)；（2）按词缀特征归类：首先分成前缀和后缀,再根据具体的词缀含义和语法功能分类.如具有名词化语法功能的后缀：develop-ment,teach-er,act-or,etc.具有“提前,预先”含义的前缀：pre-view,pre-read,etc.(3)按语义特征进行分类.根据语义分成同义词,近义词或进行词性归类和运用范围归类.如,接近联想法：即把时间上、空间上很接近的词联系在一起的方法.只要想出一个,便会联想、回忆与之接近的一串印象词,由heaven就会联想到star,sun,pla,earth,moon,etc.

语法系统化教学.当代英语课堂教学中比较注重语法点的讲解,而忽略语法知识系统的概括,由于学生在学习时缺少系统语法知识的比较,也只能是“强记”零碎的语法知识点,如果语法点过于分散,不利于学生充分了解各部分之间的联系,学习起来会生搬硬套,错误百出.教师往往将大量时间花在纠正学生的错误上,这样就影响了教学活动的正常开展.如新潮高职高专大学英语第二册语法学习中“名词性从句”涉及“主语从句”,“宾语从句”,“表语从句”以及“同位语从句”等相关知识,这些知识都是相互联系且系统化的.如果把整个语法系统比喻为一棵树,那么从句就是一个主枝干,各种不同的从句就是这个主枝干上的小分枝,各种有关从句的使用规则就是分枝上相互影响相互制约的树叶.因此,从句作为一个有机的整体,完全可以集中在一起进行教学.教师在教授这方面的语法知识时,可以根据客观的需要适当增加课时和补充这个有机系统中的其它知识,比如：在介绍名词性从句时,引出状语从句和定语从句.有利于学生在学习是及时对所学的知识进行归纳,分析和比较.如：关系词that的使用问题,牵涉到定语从句和名词性从句的知识.由于定语从句和名词性从句的知识分散在两个不同的单元,学生往往学了后面的忘了前面的.而在语法中从句的知识是成系统的,关键词在从句中的作用都有规律可行.如,That在同位语从句中只作引导词不作句子成分,在定语从句中作主语或者是宾语.学生通过将各种句子中that的用法进行分析比较,在较短的时间内就能弄清楚这一语法现象.语法的系统教学,符合学生的学习特点,有利于他们在一定的时间里较好地集中注意力,并顺利实现知识正迁移,从而提高教学时间效率.

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三、结语

语言学习是行为习惯的形式,是具有丰富情感的人的一种智力活动,应始终体现以人为本的教育思想.语言能力的获得不是靠教师教出来的,获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己.任何语言形式只有通过实践才能加深理解,只有通过实际运用,特别是通过实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能真正掌握.语言的学习是系统化的学习,任何词汇,语法都不是孤立的,而是相互之间有着千丝万缕的联系.英语兴趣教学法的革新能够更实际地提高学生的求知欲,更有效地提高学生英语应用能力,从而提高学生专业综合素质.

参考文献

[1]吴丽林,吴璀.大学英语学习风格与教学模式之关系探讨[J].山东外语教学,2011,(4).

教学法学术论文的撰写
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