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关于教学法论文范文集,与高职英语兴趣教学法的有效应用相关毕业论文
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摘 要：兴趣教学法是高职英语教学中最有效的方法之一.论文通过分析传统英语兴趣教学法在课堂运用中所面临的问题,总结了有效的创新手段：尊重学生学习的主体地位,针对学生专业特色的不同和实际运用的需要,通过基于任务的合作,进行英语知识系统化教学,充分发挥学生的主观能动性主动地进行课内课外的英语学习,从而提高其英语实际应用水平.
关 键 词：兴趣教学法；主体地位；基于任务的合作；系统化教学；主观能动性
兴趣在每个人的生活当中都具有重要意义,它是获取知识、开阔眼界、练习技巧、增长本领的巨大动力.因为人对感兴趣的事物往往是心神向往,努力追求的.可以说一个人要想在某个专业领域里做出成就,首先必须对这个专业特别感兴趣.孔子曾说:“知之者,不如好知者,好知者,不如乐之者.”可见兴趣在获得知识过程中的重要性.由于英语学习的枯燥性和英语使用环境的有限性,兴趣教学法是一种在高职英语教学中最有效的方法,在学习中老师和学生都想利用兴趣这个内驱力来达到事半功倍的效果.本论文旨在分析研究高职英语兴趣教学法的具体应用及其面临的问题,更进一步地总结了英语兴趣教学法实施的有效创新手段.
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一、兴趣教学法的定义
兴趣是一个人认识与掌握某种知识或参与某项活动所具有的一种积极情绪的心里倾向,这种倾向是和一定的情感体验相联系的.兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动”,是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量.兴趣受个体内部需要的驱动,是一种积极的心理状态.当个体对事物具有某种需求时,机体内部便处于一种驱动的状态,随之而成为一种行为的动力,即内驱力.在达到目的的过程中,内驱力不断变弱,而通向目标的行为则不断加强.比如,口渴是一种内驱力,引起的是求“饮”的动力.
兴趣教学法正是指为完成教学任务,教师如何使学生具有对英语的强烈需要,激发其兴趣,从而产生巨大的内驱力,充分发挥其主观能动性,使之积极主动地进行学习并掌握知识技能、获得身心发展,它包括教师教的方法和学生学的方法.
二、高职英语兴趣教学法运用的有效创新
传统英语教学以语法教学为主,注重词,句的讲解.在以应试教育为特征的教育体制下,学生被动地接受这种以教师为中心的填鸭式教学,他们错误地认为学习就等于考试,他们对英语学习本身而言却毫无兴趣可言.传统的英语兴趣教学法,仍然不能扭转学生这种被动的英语学习心理.高职学生多为成年人,具有当代青年学生共同的心理特征,如：勤于思考、求知欲望强烈、批判性思维、情绪不稳定、情感世界敏感而丰富,等等.进入高校学习后,学生们有了更多的自主学习时间,独立思考能力增强,这为其增强自主学习能力提供了客观条件.大部分学生要经过较长一段时间的摸索来适应更为自主化的学习模式和生活模式.部分学生由于不会运用科学的学习方法掌握所学知识,较高的求知欲与较低的学习能力产生矛盾,久而久之放弃学习,甚至对生活悲观失望.这使得高校英语教师不仅要具备较强的语言表达能力,敏捷的思维能力,更需要较强的组织教学能力,有效地组织学生自主地进行英语学习,掌握基本英语技能,从而提高其综合素质.英语兴趣教学法的革新在于：尊重学生的学习主体地位,针对学生专业特色的不同和实际运用的需要,结合任务型和合作型教学法,进行英语知识系统化教学,充分发挥学生的主观能动性主动地进行课内课外的英语学习,从而提高其英语实际应用水平.
1.尊重学生学习的主体地位,结合专业需要,进行主体特色教学,使学生的学习富有自主性,提高英语的实用性和学生专业技能运用水平.学生是教学的主人,教是为学生的学服务的.怎样调动学生当“学习的主人”,怎样把“教得好”转变成“学得好”,怎样扭转教师支配学生,学生照葫芦画瓢的现象,怎样让学生做课堂教学的主人,主动获取知识,增长学习能力,实践能力和创造能力,关键要抓住学生的兴趣.高职学生的兴趣取向与他们各自的专业选择紧密相关,形形色色不同专业的学生所具备的兴趣特征也各有千秋.在掌握英语基本运用技巧的基础上,他们对各自专业英语补充学习的需求也很强烈.在主体特色教学中,基于学生的专业特点设计一些英语教学环节,培养学生的专业英语学习意识,鼓励多元化搜集与本专业相关的英语背景知识,因专业需要而进行更为实际的自主英语学习,最终能够结合实际情况通过一定的形式予以表达呈现,以此来提高学生的综合素质.
2.任务型教学法与合作学习有机结合.这种有机结合是指以具体的任务为载体,以完成任务为驱动,学生通过分工合作进行“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”共同达到学习目标,把学习语言形式,提高语言运用能力融为一体.此方法不受教学时间和地点的限制,能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合,营造自主、和谐的特色学习氛围.“学起于思,思源于疑”.学生有了疑问才会去思考问题,才会有所发展、有所创造.任务教学法与合作学习的有机结合可以分四个步骤进行：（1）由教师创造质疑情景,激发学生自主质疑,发现问题,大胆提问；（2）教师根据学生的质疑,适时分配任务和分组,鼓励学生借助相关资料主动合作探索问题.在进行任务布置时,要遵循可操作性和兴趣性原则.（3）学生自主合作探索质疑；（4）教师收集学生的合作学习结果进行有效评价,并适当给予平时分奖励或其他有吸收力的奖励.
任务型教学法与合作学习的结合可以分成课内和课外两个运用情景.课内情景主要是指根据课文学习内容,提出质疑,布置任务,合作学习,进行有效评价,如：学习课文《TheWondersinWestAmerica》,先根据课文内容提出疑问：IsthereanyplaceinwestAmericawhichattractsyouverymuchoranyfamousplacethereyoulearnedfromthemoviesofHollywood再根据学生的回答情况,将学生进行分组（约5人/组）和任务布置：回答为NO的学生根据人数分成若干组,提出质疑AnyinterestingplaceinChinayoucandescriptinEnglish回答为YES的学生根据人数分成若干组,提出质疑CanyoudescriptinEnglish再接下来给学生约七分钟时间进行合作预习课文.为了完成教师提出的这两个质疑,学生会更有效地自主讨论学习新课文.教师可以适当提示学生运用原文的词句进行新的描述.最后,每一组选出他们的最佳答案进行分享学习,教师给予有效评价和奖励.通过内驱需要,学生达到了很好的预习效果.课外情景则是兴趣学习的升华.学生在课堂内所产生的质疑进一步地扩展到其它相关知识面,从而产生更多的连锁质疑,涉及到更多的知识领域.在兴趣内驱力的影响下,学生会更自主地利用课外时间探索并解决质疑.
3.英语知识系统化教学,即对英语的词汇和语法进行有效分类汇总,系统化地传授给学生,并把听说读写有机统一起来.
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