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摘 要：近年来我国高等舞蹈教育发展迅速,因招生规模的扩大而在生源素质、课程设置、师资建设队伍等方面呈现出一系列与艺术教育规律相悖的现象,本文就高等舞蹈教育在专业招生、教学目标、课程设置等方面存在着的一系列问题进行探讨,以期促进高等舞蹈教育的改革与发展.
关 键 词：高等舞蹈教育；课程设置；技术教育；艺术教育；审美教育
二十世纪六七十年代,中等专业舞蹈教育占据中国舞蹈教育的全部,高等舞蹈教育如凤毛麟角,而近十年来,各类综合性大学在扩招形势下先后建立起了艺术学院或舞蹈系,原先的艺术类院校也不断地增设专业科目,扩大招生规模.曾经被认为旁门左道的不起眼的艺术类考试,现在已俨然成为一种连锁产业：一是以各种培训为目的良莠不齐的艺术类（美术、音乐、舞蹈）高考补习班如雨后春笋般出现,二是每年各省的艺术联考,以及在二、三这两个月间,各省会城市联考点附近的旅店、餐馆、文教、交通等产业所呈现出来的一系列异常繁忙兴盛景象等.艺术“高考热”在近几年愈演愈烈,甚至在出现就业低谷后仍然高烧不退,全国各个省每年都有少则几万,多则几十万的艺术类考生,其中舞蹈类考生占音乐类考生的10-20％.这一现象的发生主要是因为一方面教育体制不健全,部分初、高中学校片面追求高升学率,而另一方面,一些大、专院校为追求高经济效益无视教育的一般规律盲目扩招而形成的.面对浩浩荡荡的艺术高考大军,面对十来年艺术类高等教育的变化,应该有必要来探讨和反思一下高等院校有关舞蹈招生及培养目标等方面的一些问题.
一、“先天不足”与“后天失调”的热门
我国高等舞蹈教育起步晚,随着美育在整个教育中的价值、地位进一步提高以及经济与文化建设的发展,每年仅靠几所专业艺术院校和师范大学舞蹈专业培养为数有限的舞蹈生,显然是不能适应社会需求的.一些老牌艺术院校将自身原有学科进行重新分化与整合,以求新的扩充与发展机遇.而许多综合性大学则将建构舞蹈学专业作为他们扩大专业规模,完善学科结构的新思路、新创举,以致大量的舞蹈学专业点如雨后春笋般地涌现出来.然而,在一哄而上的办学热潮中,不少学校增办舞蹈学专业的热情是基于纯经济效益之上的,钟情于艺术类专业不薄的经费收入,而不是将重点放在培养以实施美育为己任的舞蹈人才上.舞蹈专业的“先天不足”与“后天失调”体现在以下两个方面：
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一是生源水平的“先天不足”.蜂拥而上的专业设置,必然带来招生规模激剧增扩,择优选才的原则在高校扩招的“竞争”中显得苍白无力,不仅舞蹈学专业的文化录取分数一直在低水平上徘徊,而且生源的专业素质呈下降趋势.在浩浩荡荡的考试大军中,相当一部分考生是文化素质偏低,既缺乏美术天赋,又缺乏良好的嗓音条件,更没有从小学习器乐的经历,这部分考大学无望的考生及他们的家长便把希望寄托在舞蹈专业的大门上.这种“先天不足”导致一系列恶性循环：一是许多考生仅学两三个月便凭两个三分钟的舞蹈和所谓的“技巧”就轻松进了大学学习舞蹈专业,以致于舞蹈专业教学在某种程度上成为为这部分零起点的低素质学生获得一种求饭碗的初级技术培训场所.二是高等院校招生规模的泛滥必然导致舞蹈教育质量的下滑.因为面对庞大的学生群体,学校必然要采取统一规范的技术化的教育模式,而非艺术教育模式,因材施教、个性培养也成为“纸上谈兵”.
二是师资力量的“先天不足”.在经济效益
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评价舞蹈教育效益最根本的原则,就是看其是否培养造就出适应时代需要的高素质、高水准的舞蹈人才.由此,对方兴未艾的高等舞蹈教育热,我们应保持几分冷静与谨慎.
二、“技术挂帅”的课程设置与“尴尬”的舞蹈理论
舞蹈教育作为审美文化教育,其内涵包括三个方面,一是审美形态教育,二是美感教育,三是情操教育.如果说这三个层面呈现出一种由低至高的递进关系,并概括出整个美育功效的话,那么高等舞蹈教育就更应该将三个层面通过课程结构、教学内容和方法整合起来,建构系统和循序渐进的教学模式.
我国高等舞蹈教育是伴随高校扩招的春风而起步的新专业,在专业课程设置上大多借鉴北京舞蹈学院等专业院校的舞蹈专业课程设置进行规划,以芭蕾舞、中国古典舞、民间舞学科为基本结构框架,开设芭蕾基训、中国古典舞身韵、民族民间舞、现代舞、舞蹈编导及舞蹈理论等课程.专业舞蹈教学培养的是“高、精、尖”具备舞蹈专业独特艺术能力的精英表演人材,侧重于基本功、技能、技巧的训练.而综合类高等院校舞蹈教育尤其是高师培养目标是“能跳、会教、善导、能研”并适应中小学艺术课改需求的舞蹈师资、群文工作者等社会需求的应用性舞蹈人才,面向全国的社会舞台而非职业表演舞台.要培养“宽、泛、广”的舞蹈教学、研究高素质复合人才,应抓住大学生的特点,注重专业基础知识、学科交叉能力、综合文化素质的全面培养,完成舞蹈体系、基本技能训练,吸纳知识并逐步建立框架体系,在大学中扩充知识面,从舞蹈技能训练上升到舞蹈文化的完善提高,适应社会需求的广泛性,多样性、复合性.而事实上,高等舞蹈教育在实践上并没有有效地解决这个问题,在教学中的直接表现就是“技术主义”至上,专业教学仍是基于感性经验上的“由技入道”的技法教育为主,这种“由技入道”的最理想的状态就是《庖丁解牛》中那个游刃有余的屠夫.另外舞蹈教学中“口传身授”的传承与传统的师徒间的传、帮、带并无二致,只不过现代教学的组织形式把师生之间个体的技术传承变为多人传承而已.从整体上看,高等舞蹈教育并未完全摆中专舞蹈教育模式,其整体教育体制是中专舞蹈教育的演变和延续,所以,我们的高等舞蹈教育往往难以落实其具有审美文化教育特征的效能,而更具职业技术教育的性质.
与“技术至上”相比,在高等舞蹈教育中,最被冷落的可能要算舞蹈学的教学和研究了.舞蹈学作为人文学科领域里一个重要方面,是对舞蹈艺术作全面、系统、历史的研究的一门科学,长久以来,舞蹈学的研究与教学总是处于陪衬或附庸的地位.舞蹈专业教学中理论探讨相对落后,师资严重缺乏,教学方法与手段滞后,课程结构缺乏有序性和科学性是较为普遍的现象.据统计,在舞蹈专业教学中,舞蹈理论总的课时比重一般不足10％,不少新设专业由于师资等原因甚至根本没有开设这类课,即使在开课的学校里,不少学生对理论课程关注的仅仅是
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