教学法相关税务学年论文,关于探究情境教学法在高中政治教学中的应用相关硕士论文范文

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【摘 要】在高中政治课堂的教学中,情境教学法是一种较为行之有效的方法,在教学应用过程中,情境教学的创设和利用虽然增强了教学效果,但也存在一些情境设置脱离学生生活实际、情景设置过多等问题.本文以“收入分配与社会公平”一课为例,阐述了在高中政治课堂上合理设置情境教学的一些策略.

【关 键 词 】情境教学法；高中政治；应用

1.情境教学法及其价值

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法.其核心在于激发学生的情感.将情境教学法运用到政治教学中,可以为学生创设良好的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣和动机,培养学生的探索精神和合作意识,锻炼学生的实践能力和探究能力,使学生在轻松愉快的氛围中,在潜移默化的过程中达成学习目标.

2.以“收入分配与社会公平”一课为例

2.1 从一个经济学假说开始

本课的内容比较抽象,学生理解起来相对不易,我通过一个“经济学的小故事”设置情境,并以这一个情境贯穿整个教学过程,通过情境导入,第一时间激发了学生的兴趣,为后面的教学作了好的铺垫.

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“有四个人合种一亩水稻,甲的能力强,而且勤快,他对这亩水稻地贡献是60%,乙的能力差,贡献只有20%,丙比较懒惰,贡献只有15%,丁是残疾人,贡献只有5%.假如收获后要无偿交给国家20%,土地主人30%.最后收获1000公斤水稻,假如一个人必须最少50公斤水稻才能维持生存,请问,该如何分配才合理?”

并通过图表给学生展示：

通过设置这个情境,有效地激发了学生的学习热情,让学生能够迅速融入到情境中去进行小组讨论,主动参与到课堂学习中.

探究情境教学法在高中政治教学中的应用参考属性评定

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2.2 教师进一步细化情境,给出具体方案,让学生进行设定思考.

方案一：按贡献参与分配

国家：200公斤；土地主人：300公斤；

甲：300公斤；乙：100公斤；丙：75公斤；丁：25公斤.

方案二：平均分配

甲乙丙丁每人125公斤

这两种方案你如何看待呢?你认为这两种方案公平吗?试着用课本知识分析一下.

通过这样的设置,让学生进行角色代入,假如我是甲或是丁,这对我来说公平吗?从而让学生明白公平的含义、效率地含义、效率与公平的关系及为什么要注重公平等相关知识.

2.3 情境继续,角色扮演,材料拓展,广阔思维.

在这个假说当中,如何才能让收入分配合理呢?给出一些具体地材料,启发学生思考.

从02年到06年,我国居民收入在国民收入中的比重呈持续下降的趋势,2002年为62.1%,2006年为57.1%,下降了5个百分点.与此同时,企业、政府收入在国民收入中的比重呈持续上升.居民收入比重下降,使拉动经济增长的需求结构也相应发生了较大变化.消费的贡献率从43.6%下降到38.9%.这种变化趋势,也影响了内需中消费与投资地合理结构.

从这则材料当中,你得到了什么启发呢?

学生依据课本知识很容易找到了对策,给国家和土地主人少分点水稻,即坚持现阶段的分配制度,保证居民收入在国民收入中占合理比重,劳动报酬在初次分配中占合理比重等

2.4 情境变化,图表展现,问题深化

一个人必须最少50公斤水稻才能维持生存,怎样才能兼顾到丁的生活呢?

引出再分配中政府通过强化财政及税收调节的知识,以促进社会公平.

2.5 勾勒蓝图,从收入分配公平到我的中国梦,情境升华

从收入分配公平到展望我的中国梦,很好地完成了思想政治教育课的情感态度价值观目标.

3.情境教学的得与失

在政治教学中创设教学情境,充分挖掘生活素材、时政热点、新闻视频等,能够帮助学生理解教学中的重点和难点问题,增加课堂的信息容量,缩短教学时间,提高教学效率；可以激发学习兴趣,让学生在情境中探究交流展示

教学法相关论文范文集,培养了其动脑、动手、观察、阅读以及分析问题和解决问题的能力,发展学生的个性和创造性,收到事半功倍的效果；通过情境教学,课堂不再是教师的“一言堂”,而成为师生共同参与的“群言堂”,既活跃了课堂气氛,增强了学生的勇气和活力,培养了学生的自学能力和语言表达能力,创造了愉快、和谐、主动的教学氛围.但是,情境设置不宜过多,素材丰富固然是好,但情境过多就会导致信息量太大学生无法吸收,结果是一节课不知所云,脑子里除了情境,其他的什么也没记住,让情境喧宾夺主了,最后,不能为了情境而情境,将情境生搬硬套,情境要符合教学实际的需要,要结合教学重点、难点和教学目标,适当创设,合理利用,让情境为教学内容服务,情境设计要分阶段设计,逐步地扩展、深入、充实,让情境贯穿整个教学过程,不断地激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动.

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所谓教无定法,情境教学法只是众多教学方法中的一种,这需要教师具有丰厚的文化底蕴和对新课程理念的深刻领会.通过情境教学,让学生在情境中变被动为主动,真正体验学习的乐趣,让学生怀着“疑难”进课堂,带着“收获”出教室.

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