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摘 要：针对初中科学“认识简单机械”中杠杆这部分内容,本文将通过呈现教材内容表达的过程,分析教材的设计意图,结合相关理论和经验做出课程评价,给出适当的教学建议.
关 键 词 ：杠杆 内容呈现 内容分析 教学建议
一、学习任务分析
《2011版初中科学课程标准》对本节课的要求为：知道常见的简单机械（杠杆、滑轮、斜面等）的特点；用简单机械解释一些生活实例[1].教科版六年级上册“工具和机械”一章中对简单机械（杠杆、滑轮、斜面）的概念及一些工具有了初步的了解,在对撬棍的使用中知道杠杆并了解杠杆三个重要位置：支点、阻力点、动力点,对杠杆尺实验探究知道省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆,对杠杆类工具进行比较并研究三个位置,判断是否为省力杠杆,对动滑轮、定滑轮和滑轮组的概念进一步学习,对不同坡度斜面作用是否省力进行
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二、教材内容分析
在进行教学的过程中,需要先对教学的内容进行详实的分析.对教学内容的把握和处理是实现成功课堂教学的首要条件.
1.整体分析
“认识简单机械”教材中设置有八个栏目（读图、思考、讨论、实验、探究、活动、阅读、练习）,交错有序分布在教材的各块内容中.从新课导入“使用开瓶器”的例子,通过举例生活中实例以及身体上的杠杆,简单滑轮,斜面的机械效率探究等内容,从概念到性质以及应用,环环相扣,逐级递进,形成一种螺旋式学习的方式.本节课中对难点处理：“杠杆的平衡”进行实验、“杠杆能够省力还是费力”进行探究、定滑轮和动滑轮以及滑轮组进行活动,以及探究测量斜面的机械效率,体现了科学探究的本质.这种学习方式立足学生发展,强调以学生经验为出发点,遵循学生的认知规律发展和心理特点,帮助学生有效有意义地建构知识体系,促进学生科学认知、科学探究能力和科学情感态度方面的发展.
2.针对杠杆这部分内容具体分析
2.1教材内容：你有没有使用过开瓶器?利用它你只要用较小的力就可以将瓶盖打开.这个开瓶器就是一种被称为杠杆的简单机械.为了认识杠杆的特征,我们先来细致地观察用硬棒撬动石头的事例[2].
分析：课本一开始用“你有没有使用过开瓶器”这样一个问题,使同学们带着这个问题结合自己的生活经验来回忆开瓶器使用过程.教师这个时候,再通过这个例子告诉同学们这是一种杠杆.这样既能让同学们觉得熟悉,但又说不出个究竟来,激发同学们继续了解什么是杠杆,到底杠杆有什么特点,怎么样判断杠杆.很显然,编者顺藤摸瓜,又将视角转化为探究为更加直观的事例——用硬板撬动石头.为下面继续分析学习支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂作过渡.这是站在学生的角度,引导同学们深入理解杠杆的基本要素,符合科学初中课程理念.
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2.2讨论：在生活和生产中,你还能举出杠杆的其它实例吗?并找出他们的支点、动力和阻力、动力臂和阻力臂.
分析：学习杠杆的五要素后,教材中给出踩踏式垃圾桶和指甲钳图片,使同学们通过具体实例深入了解杠杆,而不是单单着眼于对杠杆的要素下定义.实际上,可以运用新课导入中开瓶器的例子做分析,这样对前面设置的疑问通过学习给出了回答.开瓶器的支点分析可以选取一种比较直观的方式：通过开瓶器上的凹痕就知道支点在哪里,可添加这类图片.实际上“开瓶器”分析是现成的课堂资源,从这个角度出发有助于加深学生对杠杆的理解.此外学生举例可以帮助同学们经历一个“举一反三”的学习过程,也体验解决问题的乐趣.
2.3实验：研究杠杆的平衡
分析：唯一的实验探究,其中对实验的具体开展形式并没有作要求,可以开展教师演示实验或者学生分组实验.在教材中明确指出实验目标、器材、操作步骤以及讨论.很显然这个实验同学们按照书本的提示也是可以得出实验的结论：当动力×动力臂等于阻力×阻力臂,则杠杆处于平衡.这个实验更加倾向于验证性的实验,因为实验已经在课本中给出一些具体的步骤和需要测量的量.简单地告诉学生步骤和要求,如果再去搞探究的话往往偏离探究的轨道.当然,一味让学生用探究方法来做实验,考虑到目前学生学习水平是比较困难的.教师应根据班级实际情况展开相应的教学策略.如果启发式教学适合班级同学,则启发式教学；如果接受式教学适合同学,则接受式教学.如果能够将启发式教学和接受式教学并用,可能更加容易达到教学效果的最优化,也有益于学生个人的思维发展.同学们自主参与实验中,改变同学们被动学习的方式,确立同学们在学习中主人翁的角色.
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三、结语
只有通过类似的教材微观分析,呈现教材编写的主要过程,了解教材编写意图,使得教师在教学中把握教材的重点、难点的处理,明确教学的主要目标,达到课堂效果的最优化.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社,2011.
[2]朱清时.义务教育课程标准实验教科书科学八年级下[S]. 浙江教育出版社,2003.
作者简介：应湾湾（1991-）,女,浙江台州人,浙江师范大学生化学院科学教育专业学生.研究方向：科学教育.
吴众垚（1991-）,女,浙江嘉兴人,浙江师范大学工学院机械设计制造及其自动化专业学生.研究方向：机械设计制造及其自动化.
徐滨（1992-）,男,浙江余姚人,浙江师范大学生化学院科学教育专业学生.研究方向：科学教育.
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