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1开始萌芽时期(1289-1902)

我国元代与西域的文化、经济交流频繁,至元二十六年(1289)设立回回国子学,教授波斯文,为官署培养译吏.明代与西域、俄罗斯以及东方的日本、高丽诸国文化、经济使节交往日频,明成祖于永乐五年(1047)设立四译馆,招收译字生,教授西域、北方、东北等地区少数民族的语言文字和缅甸、暹罗等国的语言文字,培养译员.清朝乾隆二十二年(1757年),清政府在北京设立俄罗斯文馆,教授俄语(额设学生24名).鸦片战争前,外国传教士就在中国沿海岛屿开设了“为宣传基督教而学习英文与中文”的教会学校(missionschool),并以此作为向中国大陆进行侵略活动的准备.最早来华的基督教传教士――英国人马礼逊(Morrison,Robert),于1818年在马六甲开设了“英华书院”(Anglo-ChineseCollege).1835年(马礼逊死后第一年),广州、香港等地的传教士和商人组织了“马礼逊教育协会”,为中国儿童教习英文等课程.南京条约签订后,外国传教士开始大量进入中国,大多数兼办教育,为中国儿童教习“西文”.“同治元年(1862)恭亲王乃向外国延访,后得英人威妥玛(WadeThomas)的介绍,请英人包尔腾(Burdon)充任教师.是年七月,同文馆也就正式在北京成立等同治二年(1863)三月,法文馆和俄文馆,亦相继成立.同治十一年(1872),添设德文馆.光绪二十二年(1896),又添设东文馆”,每馆最初只有学生十名.到了光绪十三年(1887),同文馆学生名额已经增加到一百二十名.这个数目,一直到光绪二十七年(1901)同文馆并入京师大学堂.

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光绪二十八年(1902年),清政府仿效日本“废科举、兴学堂”,颁布由张百熙拟定的《钦定学堂章程》,并于次年推行《学务纲要》,《纲要》要求“中学堂以上各学堂,必勤习洋文”.这是中国政府正式颁布章程,并在全国范围内推行基础外语教学的开端.但仅限于中学,“小学堂勿庸兼习洋文”.

2效法日本时期(1902-1922)

这一阶段经历了清朝政府和国民政府的更替,但在外语(主要是英语)教学方面却都是以效法日本为主.大致有以下特点：课时较多.《钦定学堂章程》规定中学学制为五年,五年间总学时为1444课时.中华民国临时政府成立后,于1913年颁发的《中学校令施行规则》规定中学学制四年,四年间总学时1056课时.教学目的侧重于培养阅读和翻译能力,不重视口语能力.教学方法以语法翻译法为主,比较重视语法教学,多采用传统的由词类到句法,注重定义解说的教学方式.语音方面主要教字母和拼音,很少涉及语音、语调.教材主要是运用外国课本或教会人士编写的书籍.课本程度较深,古典文学片断占较大比重,词汇量大,学生很难学习.

高等小学校的外国语教学已开始引起注意,1912年9月颁布的《小学校令》,规定高等小学“视地方情形等可加设英语(或别种外国语)”.

3借鉴英美时期(1922-1949)

1922年“北洋政府”效法英美实行“新学制”(壬卯学制),即小学六年、初中三年、高中三年的六三三学制.外语作为必修课,从初中开始设置.这一阶段主要特点是课时趋向减少.1933年规定外语课每周5学时,六年间共1080学时；1936年规定初中每周4学时,高中每周5学时,六年间共972学时；1948年规定六年间约为800学时,减少172学时；初中阶段,以全面训练四会能力为主.高中阶段依然是着重培养阅读能力.以张士一为代表的直接法的倡导者们,开始关注并研究外语教学,1922年张士一所著《直接英语教学法》出版发行.传统的语法、翻译法受到挑战.句子――语言交际的基本单位被作为教学的基础.国际音标逐步推广,语音及口语教学不被重视的现象有所改变.中国人自编的外语教材受到欢迎和广泛使用,其中以林语堂先生所编的《开明英语初中英文课本》影响最大.在条件好的中学,数、理、化、外国历史、地理等课程一般采用外语原版课本.

4学习俄语时期(1950-1956)

刚刚成立时期的社会主义新中国,为了向苏联学习,各行业都急需俄语人才,中学英语课几乎全部由俄语课代替,俄语师资严重不足.1954年教育部做出了从该年起初中外语课停开的决定,这对外语教学起了消极的影响作用.这一时期中学外语教学的主要特点是课时锐减.仅高中三年开设外语,每周四节,三年间合计只有408课时.教学方法主要是效法苏联的自觉对比法,倡导“依靠本族语言”和“对比分析原则”.要求偏低,就词汇而言,1956年,教育部颁发的高中俄语和英语教学大纲草案,要求俄语只掌握1000个单词,英语1500个单词.这一时期的中学外语教学处于低水平.

5“反右”调整时期(1957-1960)

教育部于1957年作出调整,决定在大、中城市有条件的中学从当年秋季起恢复初中外语教学,每周3课时,英语、俄语各开一半,有条件的学校英语还可多于一半.遗憾的是1957年开始的“反右”斗争与随之而来的“教育革命”、“大跃进”及人民公社化运动交织在一起,打乱了教学秩序,使外语教学的元气难以恢复.这一时期中学外语教学的特点为：教学课时虽有增加,但难以保证；教材内容也与生产劳动和政治运动相结合,背离了教学规律；教学方法仍然以苏联自觉对比法为主.

6五年生机时期(1961-1966)

1961年,贯彻“八字方针”,纠正“左倾”错误,外语教学出现新的生机,外语成为高考科目,学生成绩逐年上升.1963年,中央批准试行“中学五十条”,教育部又重新修订和颁布了中学外语教学大纲,增加了外语课时,六年间共1236学时,平均每周6课时,明确了学习目的,提高了教学要求,六年间共要求掌握3500-4000个单词；引进了听说法,开始克服“聋哑外语”的缺陷,录音机、幻灯机等外语教学设施开始进入外语课堂.

7十年停滞时期(1966-1976)

十年“文革”动乱,又一次扰乱了外语教学,外语课被迫停开.虽然在二十世纪七十年代初陆续恢复,但课时减少.教材内容过分强调“思想教育”,外语课成了阶级斗争的阵地,整堂课几乎一半时间用汉语进行回忆对比,或大批判.教学水平降到了极点,教训深刻.

8恢复开放时期(1977-1985)

十年动乱结束后,教育开始拨乱返正,中学外语课得以恢复,并开始引进国外先进教学思想.外语课(以英语为主)成为与语文、数学并列的重要的基础课,是1977年恢复高考时的必考课,考生成绩逐年上升.开始几年英语师资严重不足,国家为此组织了多种形式的教师培训,中等师范英语教育为此起了很大作用.外国学者来华讲学,功能法开始传入我国,并开始编写功能法教材和进行教学试验.1978年,教育部颁发的中学英语教学大纲、教材都在一定程度上体现了功能法的原则.为推进外语教学的改革,原国家教委于1982年在北京召开了建国以来第一次全国外语教育工作会议.广播、电视外语教学开始发挥积极作用,如我国中央电视台1982年1月5日开始播放的FollowMe《跟我学》就很受欢迎.

一些具备条件的大中城市开始从小学五年级起试开英语课.1978年颁布的《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》初定两年间英语课为216课时,每周三学时.

各地外语教学水平不尽相同,西部地区特别是农村基础外语教学薄弱.

9全面发展时期(1985-2001)

1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：改革的根本任务是提高全民素质,多出人才,出好人才.为此要把发展基础教育的责任交给地方,我国的基础外语教学进入了素质能力全面发展时期.

国家根据“一纲多本的原则”先后编写了适应不同地区具体情况的多种英语教材.其中,我国人民教育出版社与英国朗文出版集团公司联合推出的JEFC(JuniorEnglishforChina)和SE

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