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汽车维修方面有关论文范文素材,与汽车技术服务与营销专业“教学做”一体化课程体系设计相关毕业论文格式范文
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摘 要：作者在郑州旅游职业学院汽车专业实施了“教学做”一体化教学模式,这是一种基于“教、学、做”融合的人才培养模式改革的有益尝试,效果较好.本文旨在分析阐述这种模式,研究制定出汽车技术服务与营销专业“教学做”一体化课程体系,对作者在专业教学中的实践做出总结,展开对“教学做”一体化教学模式的讨论.
关 键 词：一体化教学；教学做；任务驱动
0引言
一体化教学模式,就是把培养学生的职业技能的理论教学与实践教学紧密结合的教学模式.这种模式把教学设计作为一个整体通盘考虑,整理融合教学环节,单独制定教学计划与大纲,构建职业能力整体培养目标,通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现,旨在提高被教育者的综合素质.
在实施过程中,要坚持教师的主导作用,充分发挥学生的主体作用.在坚持教师主导作用的前提下,让学生在“做中学,学中做”,要遵循“理论―实践―再理论―再实践”的原则,使学生学以致用,以期充分调动学生学习的兴趣,体现学生在教学活动中的主体地位.
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1专业人才培养目标引领
汽车技术服务与营销专业培养具有汽车营销与策划、汽车技术服务与管理等方面的基础知识及技能,同时具有较强计算机、外语应用能力的技术应用型人才.同时还注重培养学生的自主学习、独立分析解决问题能力,培养学生自我控制与管理能力、团队协作和沟通能力、人际交流表达能力、工作责任心与职业道德.
汽车技术服务与营销专业学生毕业后适合在汽车生产、流通企业及其他汽车服务行业从事汽车销售、汽车维修企业业务接待、汽车国际贸易、汽车配件销售、汽车事故分析、汽车评估、保险理赔等汽车商务及技术服务工作.
2专业建设思路
本专业采用“教学做”一体化的现代职业教育模式.通过从职业学习的角度来综合分析职业的工作过程和企业活动情境.
我们本着“从岗位中来,到岗位中去”的设计理念,使得课程内容设置紧密贴近实践,课程教学模式参考实际工作流程.以现代汽车后市场服务能力为核心,以销售与售后服务过程为主线,以工作实践为起点,通过设计工作任务,构建学习情景,建立仿真的和真实的学习环境,让学生在职业行动中获取知识,锻炼专业技能,通过完成一系列任务教学项目,锻炼学生的学习能力、职业能力和社会能力.通过分析汽车维修企业及4S店的工作内容、工作流程、工作环境和工作评价,按照相应的内容进行相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价的教学设计,使学生能够获得未来工作中所需的综合职业能力.
本课程教学资源建设以课程定位为基础,立足我院的实习实训设备,引进企业培训模式,开发教师手册和学生手册,力求打造精品教材为目标.对教学资源建设实施标准化、专业化、过程化“三化”建设的思路.同时在工作过程导向开发课程中,结合工作任务,并将复杂任务进行分解,开发出若干个专项模块,最后以综合性故障,进行全面总结和考核,检验学生的专业能力.
本专业在专业建设方面要更多地聘请企业一线技术专家和维修技师以及4S店的售后服务经理.建立专业指导委员会人员的聘任制度、定期活动制度,明确专业指导委员会的职责,探讨完善人才培养模式和人才培养方案,探讨课程体系的建设,充分发挥专业指导委员会的职能.
经过我们不懈的努力和探索,我们认为要真正构建一套成熟的“教学做”一体化教学模式,必须首先设计一体化教学的课程体系,制定具体课程内容、教学计划,编写一体化教学大纲,编著一体化教材和建设一体化教学场地,构建设施,而其中课程体系的设计显得尤为重要.
3课程体系设计的思路
该课程体系以汽车维修技术服务、汽车销售顾问、售后企业服务管理等岗位能力要求为标准构建.根据典型生产性作业项目工作流程,校企共同开发建设核心课程、生产性实训课程、顶岗实习教程.
在课程体系开发设计过程中,必须同时把握两条主线：“职业能力”和“职业素质”.“职业能力”主要体现职业知识、职业技能,“职业素质”主要体现职业道德、职业行为、职业意识.只有贯彻两条主线的课程体系开发思想,才能形成符合现代高等职业教育人才培养规律的课程体系.
课程体系的设计要非常注重提高学生解决实际问题
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4专业课程体系的构建
根据培养目标岗位（群）所需的知识、技能和素质的要求,对课程体系的结构方面进行创新,将现有的“横向”课程体系结构改变为“纵向”课程体系结构,突出个性,构建由综合素质课程、基本技能课程、专项技能课程、综合技能课程、岗位技能课程等五大课程群构成的“素质+技能”的课程体系,通过课程体系的建设支撑人才培养模式.
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构建“平台+专项+综合+岗位”的、充分体现培养“素质+能力”的课程体系.并将汽车维修工、汽车维修电工国家职业标准融入课程体系之中.
“平台”指“基础素质课程”（如高等数学、英语、计算机应用技术、德育、体育等课程）和“机电类专业群课程平台”（机械基础、电工电子等课程）.
“专项”指“专项技能课程”.专项技能课程变“横向”为“纵向”设置.以发动机检修课程为例,将原来“横向”课程体系中汽车构造、汽车发动机电控技术、汽车拆装实训、汽车检测与故障诊断、汽车检测与维修设备应用、汽车维修实训、汽车维修电工实训课程里与发动机相关的知识和技能整合为发动机检修一门“纵向”课程.这样避免了同一系统知识需要几个学期分散完成,课程内容脱节,知识重复讲授,教、学困难,效果差,甚至使学生产生厌学情绪等现象.
“专项技能课程”包括发动机检修、自动变速器检修、汽车传动系、行驶系统检修检修、汽车制动系统检修、转向系统检修、汽车空调检修、气囊及安全带检修、汽车电气系统检修、汽车网络系统检修、汽车销售实务、售后服务接待实务、汽车索赔及配件管理实务、汽车保险理赔实务等12门课程,培养岗位专项技能.
“综合”指“综合技能课程”,包括汽车保养、汽车整车检测、汽车售后维修实务3门课程,培养岗位综合技能.
“岗位”指顶岗实习,学生在工作岗位上,验证所学知识,掌握岗位技能,熟悉岗位流程,锻炼岗位能力,逐步达到用人单位的要求.
改革后的课程体系更接近工作的实际,通过课程体系的建设支撑人才培养模式,更符合人才培养规律.
5专业课程内容开发设计
该专业课程“教学做”一体化的实施,要以能力培养为本位,采用项目导向的教学模式.项目来源于生产,经过加工、提炼,将其核心要素提取出来,使其高于生产,作为我们教学项目.即工作任务驱动下的教学设计,每个学习情境的教学过程,采用实际的工作任务来完成教学.
该专业课程内容的开发按企业工作流程来设计,遵照学习领域的“七步法”.即：项目（工作任务）具体的起始条件；项目（工作任务）目标具体化；创设（总）项目（工作任务）情境,说明学生的主要任务与学习内容；拟定可能性流程；制作相关的实训指导和教学材料；讨论并制作对教学项目（工
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