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密度过大,使学生在听课时思维处于过度紧张状态,没有足够的时间理解、消化、吸收,没有时间记笔记,以致失去学习的兴趣.

怎样撰写多媒体本科论文
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2．要注意多媒体课件的形式,避免过于花哨

多媒体集声、像、动画于一体,有丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性.但在课堂设计和运用时,不要片面地追求花哨的视听效果,不可一味追求表面上的效果,能用的素材都恨不得一下全部展示出来.如果课件充斥着花哨的背景、新颖的按钮、不恰当的背景音乐,教学时学生的注意力就容易被吸引到画面上,而对课件展示的重要知识却毫不在意,偏离了课堂教学的主航道.

三、教学活动中应用疫苗学多媒体课件注意事项

1．幻灯片的播放与板书的有机结合

多媒体技术也对教学产生了积极的效应,对于提高教学质量、提高教学效率,创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用,在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式.课堂需要通过多媒体引入课外学习资源,引导学生入情入境地体验、亲历学习过程,但同时也离不开教师形象直观的板书[4].

在具体的教学活动中必须将二者有机的结合起来,发挥二者的优势.过分依赖多媒体也会导致教学手段的单一.

例如：在教学活动中,板书更有利于学生理清知识结构,好的板书设计可从教学内容中选出关键性的词语,展示知识见的内在逻辑.由此,学生能提纲挈领地掌握知识.教师在分析知识点时,可以随着讲解的进度把知识结构的布局标在黑板上,使学生对整个知识系统的脉络有一个整体的把握.另外,以板书形式呈现的内容具有持久性的特点,可以较长时间保留在黑板上,对于接下去的教学环节也有铺垫作用.此外,书写板书也利于师生间的交流,不仅教师的手写字会让学生倍感亲切,教师的书写态度也能对学生起到潜移默化的作用.板书的内容可以随着课堂活动的展开而随意增加,因此,它比多媒体更适合于课堂提问和讨论等环节.在课堂上,学生会提很多问题,也会有很多精彩的发言.这些发言和问题完全可以记录到黑板上,然后再逐一讨论,这比播放事先准备的课件更具有针对性,更能收到良好的效果.

2．强化教师在教学活动的主导地位

教师在课堂中的主导地位是多媒体所无法取代的,但如果教师一味地依赖多媒体,只是在讲台上摆弄多媒体课件而不深入讲解,也没重难点的板书,“只见机器不见人”,学生眼睛始终盯着屏幕,这是一种繁琐的单调.

“教师在大部分时间内,往往是手握鼠标,面对机器,形同屏幕解说员”,全然忘记了学生这个主体.这样的教学表面看似热闹,实则学生面对屏幕心静如水,收获寥寥,降低了学习效果.有时候或许课堂气氛热热闹闹,学生也很活跃,而老师忽视了教学密度,课后学生的脑子里也还是空荡荡的.任何情况下,教师都应该是课堂的主导者,所以老师的作用不能等同于放映员,多媒体教学也不能陷入华而不实的境地.

3．突出教学主体,把握好运用多媒体的时机

学生不是器皿等待被填满,而是燃料等待被点燃.在教学活动中,要时刻牢记学生的主体地位；在课堂教学中,学生也是知识处理的参与者和加工者.课堂上的教学活动都应服务于学生这一主体,不能一味地进行知识的灌输,而是要多给学生提供讨论和训练的机会,培养学生主动学习的意识.例如：在疫苗抗原设计的环节,学生进行上机操作,确保每个同学都能应用相应的软件对疫苗抗原进行分析和筛选.同时由此及彼,通过布置课后作业,让学生深入了解疫苗设计的基本程序.通过建立网上互动平台的疫苗学课程论坛,活跃学生的思维,及时了解学生在学习中遇到的各种问题,把握学生的个性化需求.

此外,还要把握运用多媒体的最佳时机.在课堂教学中,当学生处于学习欲望最强烈、最需要帮助的时候,运用多媒体对学生进行启发和点拨,会取得令人满意的效果.例如：当讲解疫苗的分类时,通过多媒体表格列举各类疫苗的抗原制备方法、免疫效力、生产成本,可使学生对不同种类的疫苗的特点有一个横向的比较,留下较为清晰的印象.

参考文献：

[1]陆芳,卢会志.学生认知活动规律在多媒体教学中的应用[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2010,（2）：64-65.

将计算机辅助教学应用于疫苗学课程的初步参考属性评定
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