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西方经济学方面论文范文检索,与案例式教学法在西方经济学教学课程中的应用相关毕业论文

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括教师的点评与学生也案例讨论感受两个部分.案例问题进行归纳总结,考虑案例课的得失与效果,吸取经验教训,以便下次能够更好地开展案例教学.同时,为巩固学生所学知识,提高其认识能力,教师还应要求学生撰写一篇关于本案例的小型论文或报告,作为本篇知识的一个小结.这样一方面有助于把课堂传授的知识和提高学生的综合能力有机地结合起来,培养学生的创新意识.另一方面能让学生站在理论的高度,重新审视案例,分析在改变案例客观环境的假设条件下,可能出现的另外结果,这样可以进一步加深学生对理论的理解,使理论回到实践,指导实践,从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力.此外,学生围绕上课讨论的案例内容,将自己的见解以论文的形式表现出来,在条件允许的情况,把写得比较好的论文印刷并编订成内部经济学小期刊,供同学们相互传阅,互相学习.也可以通过学校的网络平台、群、MSN等网络工具与学生进行经济学相关内容的讨论,这样既能打破时间和空间的限制,老师能够对学生进行很好的沟通,从而更好地对案例进行总结.

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（二）体现学生在西方经济学案例教学法中的主体地位

案例教学法就是为了打破传统的以教师为主,学生处于被动地位的教学模式.在案例教学法中,教师的教与学生的学是相互补充的,教师在案例教学法中发挥指引作用后,剩下的就是让学生互动起来.一般而言,学生的积极配合会激发教师的教学热情与积极性,从而使教师热爱学生,热爱自身的本职工作,进而促进教学质量与教学水平的提高,这对教学效果的提高有着重大的意义.课堂是属于学生的,是因学生的存在而存在的,假如不属于学生,课堂与教师却没有存在的价值.课堂上,教师的教学行为取决于学生的学习需求,进行案例教学时,学生始终贯穿于案例教学的始终,如针对案例信息查阅收集资料,独立分析、思考、课中对案例问题展开讨论、课后及时对案例进行归纳总结无不体现学生的主体地位.如果学生不理解或不赞同这种教学方式,那么教师的案例教学的方法就很难如期进行下去.例如教师用同样的经济学案例分别组织两个班级的学生讨论,有的班级讨论气氛激烈,同学们争先恐后的回答问题,发表的观点与见解新颖独特.而有的班级可能就反应平平,讨论的气氛不能活跃起来,可能只有个别的学生发言.如果出现后者这种情况,教师首先在进行案例教学法之前应活跃班上的学习氛围,调动学生上课的积极性,之后再将案例教学法融入学生的学习当中,体验洞察学生的学习状态,该导向时导向,该启发时启发,对勇于回答问题的同学做出精彩的点评,起到鼓励的作用.另一方面,同学们也要认识到,自己是课堂的一份子,学习是学生的职责,应勇于在全班同学面前陈述自己的观点,这样既能提高分析经济学问题的能力,也能锻炼自己的口头表达能力和总结能力.事实也证明,那些在课堂上讨论案例时思路比较清晰、表达能力强、表现优秀的大学生在找工作面试时往往比其他的同学更有优势.

（三）高校应大力支持西方经济学案例教学法,提升西方经济学案例教学法的发展空间

1.实施相关教学文件.案例教学要想达到良好的效果,与相关高校的支持是分不开的.高校对西方经济学案例教学的支持可以体现在相关教学文件上.如宁波大学在2004年出台了西方经济学等课程自主学习的相关文件,主张课堂讲授与自主学习相结合、教师与学生互动、课内与课外贯通、理论与实践一体等形式完成课程的教学任务.

2.考核方式应多样化.目前我国高校西方经济学的考核方式一般都在期末采取闭卷方法,且试卷卷中理论联系实际的案例分析类试题较少甚至没有,阅卷过程标准化,甚至一些主观性较强的题目也按答案要点给分.此种考核方式比较单一,仍主要考查学生识记能力,忽视了运用所学经济学知识分析、解决现实问题能力,不利于提高学生的综合运用能力与创新能力.因此应采取多样性的考核方式.比如将西方经济学课程的成绩分为平时成绩与期末考试成绩两部分.平时成绩主要由考勤情况、案例讨论情况、学生的发言情况、撰写的小型论文、市场调研报告等构成,应占据总成绩的50%左右,这样就能很好的实施素质教育和创新教育,有利于培养适应新世纪需要的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的高级专门人才.

3.开通网络平台.相关高校可以给师生开通网络平台,为师生进行互动交流提供一个很好的环境,有利于案例教学的反馈工作.大学生的学习不仅仅只局限于课堂,课后同学们可以收集更新更好的案例,上传到该网络平台上供大家讨论学习,同时,也为教师了解学生开辟了一条新的路径.

4.经费支持与投入.如果学生每学期都有一定的经费支持,教师就可以组织学生去相关企业进行实地调研,如调研企业的生产成本、产品销售情况、利润构成等,这样不仅有利于第一手材料的获得,而且有助于学生把课本上相对枯燥的经济学理论运用到现实生活当中.当然,学校相关部门也可以在某些大型企业建立教学实习基地,一方面丰富了课堂的案例教学,另一方面也为经济管理类的大学生早日走向社会奠定良好的工作基础.除此,学校还可以聘请一些知识渊博,资历较高,经济学领域造诣很深的专家开展专题讲座,同学可以针对感兴趣的讲座内容思考发问,之后可以展开讨论,进一步丰富西方经济学的案例教学.

注释：

①梁小民.西方经济学教程（修订版）[M].北京：中国统计出版社,2002,3.

②张丽华.管理案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社,2006：16-17.

③郑敏.案例教学法在经济学教学中的应用[J].文教资料,2006,（7）：37-38.

④萨缪尔森.经济学[M].北京：机械工业出版社,2005.

⑤王艳萍.西方经济学中案例教学法探索[J].太原师范学院学报（社会科学版）,2009（6）：163-164.

参考文献

[1]梁小民.西方经济学教程（修订版）[M].北京：中国统计出版社,2002,3.

[2]张丽华.管理案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社,2006：16-17.

[3]凯恩斯.就业、利息和货币通论[M].伦敦,麦克米伦公司,1936,383.

[4]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].北京：中国人民大学出版社,2011,5：2-6.

[5]高鸿业.西方经济学（微观部分）（第5版）[M].北京：中国人民大学出版社,2011,7.