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每月4次课结束之后,学生满意再收费,这样可以督促老师用心备课,也增加学生对教育机构、老师的信任.

教育机构对新来的兼职老师实行15天的免费培训,培训内容包括上课内容、上课技巧等,在业务水平上给予指导.这对兼职老师将来上课是一个很好的锻炼平台.同时,专职老师和兼职老师会在每期课程上课之前,给予一个总体规划,尽量做到课程的系统性.在上课期间,根据学生的反馈,在征得负责人的同意的基础上,对教学大纲做及时调整,这样,既能保证教学系统性又能实现个性化辅导.每星期一次的例会,汇集了来自不同学校具有不同专业背景的兼职老师和专职老师,他们之间相互交流上课心得、生活经验等.“智识青年计划”把机构的发展与个人的发展结合起来,团队与个人工发展,这个计划使每一位老师都强迫自己每月去阅读书籍,增加阅历,每个人的分享又是一大笔财富.

3结论

教育研究一直以来都被框定在人、教育和社会的三维空间中,可见的（visible）物质世界却很难被注意到.本文运用拉图尔等人的行动者行动者网络理论分析了XX教育机构的行动者网络,把长期以来被忽略的“物”召唤回来.XX教育培训机构这个行动者网络刚刚形成,融汇了各种异质因素,具有极大的不稳定性.要想发展壮大,就要在现有基础上,不断汲取新的元素到网络中,扩大网络.教育培训这个异质的网络面临着一个两难问题：机构刚刚形成一个行动者网络,保持现在机构的暂时稳定,谨慎对待新的异质因素的介入还是吸收新的异质因素进入,如果吸收新的因素进入,在注入活力的同时又会给教育培训机构网络带来极大的不稳定性,那么机构如何发展这些问题有待进一步研究.

参考文献

[1]Fenwick,T.&Edwards,R.Introduction：ReclaimingandRenewingActorNetworkTheoryforEducationalResearch[J].EducationalPhilosophyandTheory,2010,11（9）.

[2]B.Latour,M.Callon.Don'tThrowtheBabyOutwiththeBathSchool!AReplytoCollinsandYearley.InA.Pickering（Ed.）ScienceasPracticeandCulture.ChicagoUniversityPress,1992：348

[3]LawJ.NotesontheTheoryoftheActor―Network：Ordering,Strategy,andHeterogeneity.SystemsPractice,1992（4）：379―393.

[4]拉图尔.科学在行动[M].刘文旋,郑开译.东方出版社,200