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国际贸易方面有关论文范文检索,与提升国际贸易专业教师实践能力相关毕业论文格式
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摘 要：国际贸易专业旨在培养实践能力强的应用型的高级专门人才,专业教师作为人才培养的主体,应具备相应的实践经验和实践能力.而当前高等院校国际贸易专业教师普遍存在实践经验缺乏、实践能力不强的现象.分析了国际贸易专业教师实践能力不足的主要原因,并建设性地提出了提高教师实践能力的主要途径.
关 键 词：国际贸易；专业教师；实践能力
中图分类号：F74文献标识码：A文章编号：16723198（2013）11007701
1问题的提出缘起
国际贸易专业的实践性要求与现任师资的经历状况存在差距.
在大学开设国际贸易专业的目的,就是为了适应经济全球化、更好地参与国际分工、促进中国对外贸易发展的需要,培养能够熟练掌握国际贸易的政策、规则、特点、规律及操作流程的实践性人才.国际贸易专业是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用学科,其主要任务不仅要让国际贸易专业的学生掌握国际贸易理论、政策、法律知识、国际贸易惯例以及电子商务,而且还必须
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国际贸易专业的实用性决定了国际贸易教学的实践性,而国际贸易教学的实践性,必然要求从事国际贸易教学的教师具有相当的社会实践经历和能力.因为教师自身实践能力的高低对学生的实践能力有着直接影响.否则,教师“以其昏昏”,想要让学生“昭昭”,是不行的.
我们现在从事国际贸易专业教学的师资实践能力状况如何呢?客观地讲,是比较弱的.以我所在的重庆工商大学经济贸易学院（国际经济与贸易专业还是重庆市最早设立的国际贸易本科专业）为例,目前,从事国际经济与贸易专业教学的专职教师有教授2人、副教授4人、讲师4人.从教师的研究方向来看,他们主要是研究国际贸易理论而非国际贸易实务；还有个别老师是从相关专业转来的,没有进行过系统的国际贸易专业知识的学习.本专业教师理论教学经验很丰富,但由于长期从事国际贸易理论的研究,缺乏外贸企业的实际工作经验,加上平时教学工作任务相对较重,很少有机会去相关外贸企业熟悉了解外贸业务的具体操作流程,因此对于国际贸易实务类课程的讲授大多只能纸上谈兵、浅尝辄止.在讲授的过程中也往往因为缺少实践经验和丰富的案例,而显得有些抽象和枯燥,缺少现场感和生动性.如果遇到好问的学生,多问几个实践当中可能遇到的情形和问题,有时还会出现茫然不知如何回答的尴尬场面.因此,提升国际贸易专业教师的实践能力,不仅仅是学生的求知要求,也是教师的内在需求,不仅仅是提高教学质量、增强教学效果的迫切需要,也是教师自身实现“理论与实践相结合”、全面发展的迫切需要.
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2问题的原因分析
查找问题及根源,是促成问题解决的基础和前提.目前高校相当部分从事国际贸易专业教学的教师缺少丰富实践经验和足够实践能力,究其原因,主要有以下几个方面：
第一,源头缺活水.高等院校在引进国际贸易专业教师时,更多的是关注其学历背景及科研能力的高低,而对教师的职业背景和实践经验不太注重.以我校为例,现有国际贸易专业教师多数是国际贸易专业硕士或博士毕业后选择进入高校任教,或是引进的外语基础好、学术造诣深的海外归国留学人员,以提升专业教师队伍的知识学历结构、适应双语类课程的教学需求.专业教师有着扎实的理论功底,但缺乏专业领域的实践经验.现有的专业教师队伍,对理论性比较强的专业课程如《国际贸易理论》、《国际经济学》等课程内容能很好地给学生讲授,但是对于《国际贸易实务》、《报关实务》、《国际货运与保险》等实务类专业课程,由于缺乏相关领域的实践经验,讲起来也只能是照本宣科.
第二,在职缺培训.在学校对教师的培养计划中,比较忽视对教师专业实践能力的培养.在引进专业教师时既要有专业高学历背景,又要有实践经验,还要有足够的吸引力.把这类人才集聚到高校,客观上还是有相当的难度和局限.尤其是在国际贸易专业开设之初,国际贸易本身还不是很发达、很热门,要积聚理论知识和实践经验都比较丰富的教师资源满足教学的需求是很难的.在这种情况下,就需要高校在后期的教师培养计划中予以弥补和加强.遗憾的是,很多高校在对引进教师的后续培养上缺少足够的重视和相应的资金投入,也很少创建让教师进一步提升实践能力的机会和平台.
第三,考核缺动力.在对高校教师的评估考核中,大多数学校都没有对教师的实践能力的提出明确的要求,也没有一套关于提升教师实践能力的管理制度和相应的质量考评及奖惩办法,缺乏激励教师提升实践能力的外在驱动力和内在启动力.以我校为例,对教师的考核是统一的一个模式,即对教学和科研分别进行考核,教师需要完成规定的教学科研工作量.在教学方面,通过“四评教”对教师的教学质量进行评估,但在“四评教”中,没有制定专门的评价指标来考察教师的实践能力,无法对教授的综合实践能力进行评价.而对科研的考核则是要求教师在一定时期内,通过发表论文或申报科研项目来完成相应职称规定的科研任务.教师在申报科研项目时,更重视纵向课题的研究,而不太关心企业实际需求的横向课题,因为在科研考核及职称评定时,纵向课题、特别是高级别的纵向课题的“含金量”及相应分值更高.
3问题的解决建议
目前国际贸易专业教师实践能力上的“三缺”,既有历史原因,也有其现实条件,既有其客观因素的限制,也有其主观管理的不到位.由于问题的积累本身是长期的,因而
解决的办法也就不能够急功近利,追求短平快,也不可能一蹴而就、一劳永逸,其解决的思路应该是：既尊重现状、着力改变现状,又要着眼未来、防止问题再来.
第一,抓源头,尽量引进“双师”型教师人才.“双师型”教师本是职业教育研究中的一种特指,指既具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师.国际贸易专业的“双师型”教师不仅要精通国际贸易理论知识,还要熟悉进出口业务的全过程.高校在引进国际贸易专业等实践性要求较强的师资时,也应该借鉴职业教育的做法,可以尽量从外贸企事业单位引进具备专业职务资格、具有一定实践经验的教师人才.当然,这种引进也不限于“为我所有”,能“为我所用”也行,即根据实践教学的需要,可以从外贸企事业单位聘请一些有丰富实践经验和教学能力的行业专家以兼职教师的身份在学校承担某一门专业课或实践教学的任务,从而改善教师结构,加强实践教学环节的教学.这样既有利于从源头上解决先天不足的问题,也有利于刺激现有的教师去取得相关的职务资格和参加一些实践活动.第二,抓培训,尽量多的搭建实践平台和创造实践条件.很多现有的教师由于历史的原因缺少实践经验,而且实践本身也在不断的发展变化,包括国际市场和贸易规则及运作程序都在不断变化,因而对现有教师的培训非
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