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七、建设理论知识扎实,实践教学能力强的“双师型”教师队伍
高校能否培养出适合社会需求的会计本科人才,教师是其关键之一.卓越会计本科人才的培养需要具有深厚理论知识与丰富实践水平的高素质“双师型”教师.
高校应加强实践教学能力的“双师型”教师队伍建设,提倡教学实践能力,为教师实践能力的培养积极创造条件,使教师获得实际工作能力和经验,更好的引导学生实现“从理论到实践,再从实践到理论”的素质提升之路,使学生掌握就业岗位所需的专业知识和职业技能,形成创新的教育,培养创新的人才.
此外,高校还可通过制定相应的激励机制,以鼓励教师积极投入教学实践能力的创新,提高教师实践教学能力水平.
八、构建“三三四”质量管理模式
要保障卓越会计本科人才具有应用型、创新型、复合型、开放型的特点,提高其市场竞争力,必须构建起与其办学定位和人才培养目标相适应的质量管理模式.卓越会计本科人才培养质量管理模式由三大理念、三大体系和四大环节构成,以实现质量管理的科学性和有效性,进而显示出卓越会计本科人才在社会市场竞争中的不可取代的优势.
（一）“学生中心、全员参与、系统运作”三大理念
三大理念是构成卓越会计本科人才培养规范化管理模式的指导思想.
“学生中心”理念,要求高校要重视学生的需求,将社会需求和学生自身需求结合起来,真正体现人才培养的科学发展观.“全员参与”理念借鉴了现代企业经营思想的先进因素,充分体现了教育教学的最终质量决定于过程质量的思想.“系统运作”在卓越会计人才培养中体现为将教学质量视为涉及多个方面和环节的共同作用的结果,将与教学有关的各工作部门和各运行层面按照职能类别形成运作系统,进而通过系统结构功能的强化提升质量管理体系的整体效能.
（二）“目标结构、内容考核、保障运行”三大体系
三大体系是以三大理念为指导构建形成的,这是卓越会计人才培养规范化管理模式的主体运行结构.
以学生为中心的质量目标结构体系,由适应社会需求与学生自身发展的人才结构、培养模式和质量标准几方面组成.以全员为对象的质量过程考核体系,包含了高校教学工作中与教学直接或间接相关的所有岗位职责人员.按职责范围对不同模块的人员及岗位按其岗位职责和质量标准进行考核,是实现全面质量管理的基本前提和基础.以系统为载体的质量运行保障体系由两个回路.
（三）“会计专业生源输入、输出、会计毕业生就业社会反馈、改进提高”四大环节
重视这些在传统的管理模式中是被忽略的环节,有利于消除传统教学中人才培养脱离社会需求、教学质量脱离社会市场的弊端.重视会计专业生源输入,可为高校制定合理的人才培养目标和培养方案提供现实依据.随着学校与社会供求双方的自由市场关系真正建立,要求卓越会计人才的培养加强有关教育资源的开发建设和对毕业生的就业指导.高校通过人才培养的社会信息反馈机制,将社会评价标准、学校自身标准与学生个性相结合,促进人才培养管理系统优化.高等教育质量的影响效应和动态性要求高校致力于教学质量的持续提高.高校随社会环境的变化不断改进其质量目标结构,实现自我完善.
综上所述,卓越会计本科人才培养模式如下图1所示.
参考文献：
[1]陈小燕.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路[J].中国大学教学,2010,（1）.
[2]李甍,杨德庆,王天文.高校柔性化培养模式探究[J].中国科教创新导刊,2011,（20）.
[3]刘曙霞.“卓越计划”背景下经管类课程的教学改革研究[J].会计之友,2012,（2）.
[4]“卓越工程师教育培养计划”、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）、国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）相关文件与新闻.
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