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关于文学作品相关论文范文检索,与幼儿文学语汇学习核心经验的与教育支持策略相关本科毕业论文
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么大”就是用具体的形象代替了形容词.第二,语言符合幼儿运用修辞手法的特点,幼儿运用最多的修辞类型是比喻、拟人和夸张,而优秀的儿童文学作品会大量运用这三种修辞手法.第三,语言符合幼儿表达的特点,即浅显、易懂、口语化、形象生动、具有审美色彩.这三个方面可以作为教师为幼儿选择文学作品的参考.在幼儿早期,教师和家长应尽可能为幼儿选择多样的文学作品,进而丰富其文学语汇.在日常生活中,我们发现幼儿的阅读材料往往以童话故事为主,儿童诗、儿歌、散文等文学形式较为少见.然而,这几类文学作品在语汇方面各具特色,童话中的语句带有鲜明的叙事特征,同时又大量运用夸张、比喻、拟人等手法；散文的词句具有优美抒情的特征；诗歌中,儿歌句式多样,儿童诗语词凝练.幼儿接触不同类型的文学作品,有利于获得更为多样的文学语汇经验.
在早期阅读活动中帮助幼儿积累文学语汇学习核心经验虽然早期阅读活动的侧重点在于发展幼儿的前阅读、前书写和前识字等书面语言能力,但我们不难发现图画书的内容往往就是诗歌、故事、散文等文学作品.因此,教师可以在早期阅读活动中帮助幼儿积累有关文学语汇学习的核心经验.比如,幼儿在阅读图画书《晚上》的过程中,通过对图画书画面的观察、晚上发生的事情的解读,比较深刻地理解了晚上会发生的事情.这时,教师可以运用图画书中的语句“晚上,是星星和月亮捉迷藏的时候”,请幼儿说出“晚上,是星星和月亮_____的时候”,并启发幼儿将句子说得长一些.幼儿说出了“晚上,是星星和月亮一起拍皮球、跳绳的时候”,从而获得了词语和语句经验.又如,图画书《风到哪里去了》中有这样的描写：“小男孩感到太阳覆盖在他们身上,就像一只瞌睡的猫趴在他们身上一样,那么温暖,那么柔软.”教师可在幼儿阅读的基础上,鼓励幼儿模仿并努力说出更多类似的词句.比如,“夜晚的月光像一床棉被,盖在我的身上,好柔软,好舒服”,“我兴奋地骑着新买的小自行车,感觉车轮都快要转飞了”.
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（三）在日常生活中创设促进幼儿获得文学语汇学习核心经验的机会
在幼儿园一日生活中,教师应创设各种机会促进幼儿文学语汇学习核心经验的发展.首先,丰富幼儿的认知经验.教师要多引导幼儿观察身边的事物,如散步时引导幼儿观察春天植物的变化,并且告诉幼儿“春天来了,小草换上了嫩绿的新装,柳树发芽了,细长的枝条像妈妈的长发在风中飞扬”,以帮助幼儿积累文学语汇；也可以组织参观访问、春游、秋游等活动丰富幼儿的生活经验,为幼儿理解与表达文学语汇做好铺垫.其次,在日常生活环节中增加一些文学作品欣赏的内容.比如,多给幼儿一些在阅读区域自主阅读的时间,在吃点心前欣赏《饼干歌》,吃水果时欣赏散文《橘子花》,午睡前听听小故事.第三,组织日常的专题语言活动.教师可以组织小小故事会、我爱童谣、周末趣闻等专题语言活动,给幼儿创造更多运用文学语汇的机会.第四,利用生活中师幼之间的语言互动机会,有效提升幼儿文学语汇学习核心经验.如果幼儿在联想或运用文学语汇进行表达时出现困难,教师可以为幼儿提供表达的范例.比如,幼儿在观察金鱼后想用一段话来描述金鱼,但一时想不出来,教师可以先示范,如“小金鱼像时装模特儿,穿着大纱裙在鱼缸里走来走去”,由此打开幼儿想象的空间.另外,在日常生活中,教师还应注意引导幼儿从审美角度有意识地选择合适的文学词语与句式.例如,幼儿在表达自己很热时通常会说“我快热晕了”.此时,教师可以进一步引导：“《我爸爸》这本图画书描写爸爸又高又大时,说他看起来像栋大房子.那么你很热,究竟热到了什么程度?”幼儿可能会作出进一步的描述：“我身上的汗就像下雨一样.”“我感觉自己就像在蒸包子的蒸笼里一样.”
（四）在文学作品学习活动中促进幼儿文学语汇学习核心经验的发展
以文学作品为基本材料进行的学习活动,是幼儿园语言教育活动不可或缺的组成部分.教师在设计文学作品学习活动时,应结合文学作品的特点与幼儿语言发展的特征,将作品中的文学语汇学习核心经验体现在活动目标与活动过程中.
在活动目标的设计中,教师需要分析文学作品的语汇特征,同时结合幼儿文学语汇的发展阶段综合考虑文学语汇目标.比如,在大班《对比歌》的活动设计中,教师根据儿歌内容提炼出“反义词”和“‘一个等一个等’语句”这两个文学语汇经验.在这基础上,教师设计了两个系列活动的目标：第一次活动的目标是,引导幼儿尝试操作图片,初步理解反义词的含义；在理解反义词的基础上,鼓励幼儿大胆运用反义词进行描述.第二次活动的目标是,引导幼儿运用反义词学习诗歌；在理解诗歌的基础上,发现“一个等一个等”的句式以及每句话中都有一对反义词；鼓励幼儿运用反义词仿编诗歌.
在活动的组织与实施中,教师也应考虑幼儿文学语汇的不同发展水平.幼儿文学作品的学习经历了“感知―理解―表达”的过程,幼儿文学语汇学习大致也经历了相同的发展过程,即幼儿对于文学语汇的感知先于理解,理解又先于表达.比如,在学习童话故事《小猴穿鞋》的过程中,中班幼儿对于新词语“悄悄地、偷偷地、得意地、凶猛的、笑话”的学习,表现为首先在听故事时,结合已有的词汇、生活经验和上下文来猜测这些新词语的意思,接下来在图片、动作等辅助下理解这些新词语所表现的内容,而后在表演游戏中运用这些新词语.那么,在活动过程中,教师应如何有效促进幼儿文学语汇学习核心经验的发展呢?
1.丰富幼儿文学语汇的整体听觉感受.优秀文学作品包含丰富的语汇信息,而这些信息要依赖听觉才能进入幼儿的世界.因此,在发展幼儿文学语汇学习核心经验时要关注幼儿的听觉感受.教师可以采用录音磁带、多媒体播放或现场诵读等方式帮助幼儿感受文学作品.例如,教师在朗诵《小草偷偷地笑》时可配以轻柔的钢琴曲,让作品所塑造的艺术形象渐渐在幼儿的脑海中丰富起来,从而加深他们对作品语汇的体验,促使他们产生情感共鸣.
2.用多种方式增进幼儿对文学语汇的理解.在文学作品学习中,幼儿运用视觉和动作对他们理解文学语汇具有独特的价值.教师呈现画面时可以结合听觉信息,也可以结合提问,以帮助幼儿理解文学语汇.操作活动可以帮助幼儿积累相关的感性经验,从而使他们更易理解作品中出现的新词语与运用修辞手法的语句.比如,在大班《橘子花》的散文欣赏活动中,通过观察橘子、摸一摸橘子、做橘子花的活动,幼儿形象地理解了作品中的“金黄的”“害羞的”等词语以及“像只小灯笼”“像小姑娘的手”等比喻.
3.引导幼儿运用多种形式表现文学语汇.在感知、理解文学作品的词语、语句以及修辞手法的基础上,可以让幼儿通过口头语言、动作、绘画等多种形式,表现自己对作品中语汇的理解和想象.比如,在大班《风姐姐来了》
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