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【摘要】《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础.我认为：在低年级,语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣.拼音是学好普通话的基础.一年级小朋友该怎样学好拼音呢?兴趣是最好的老师.孔子说过：

关于拼音教学方面论文范本220;知之者不如好之者.”因此,在拼音教学中我进行了点滴尝试,使学生在乐学—好学—勤学—创造性学习的轨道上发展,利用不同的教学方法使学生在乐中学,让学生心情愉悦地获得知识.

【关键词】语文拼音教学

一、创设情境,使学生在实践中兴趣盎然地学习

创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的情境进行教学,对于一年级学生来说,具有很大的吸引力,有助于学生在活动中,在自主实践中兴趣盎然地学习

现在的孩子喜欢张扬自己的个性,如果很好的利用,对学习拼音是有很大帮助的.为孩子们创设情景,如在教学jqx和v相拼时,给孩子们戴上头饰,配上儿歌“小v小弟弟,他最懂道理,见了哥哥jqx,脱去帽子敬个礼.”通过学习儿歌,带着头饰表演,让他们懂得准重别人,学会做人,并在富有童趣的表演中掌握了jqx和v相拼的规则.

二、抓住儿童学的特点,变换各种学习手段

低年级儿童活泼好动,自控能力差,注意力难以持久.我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾说过：知之者不如好之者,好之者不如乐之者.为此,教学中我变换了多种教学手段,激发他们对拼音产生浓厚的兴趣,例如：识z、c、s的字形,我是这样做的,认读z,三根小棒摆z,写z；认读c,手势表示c,写c；认读s,用线绳摆s,写s.认、读、写相结合,动手、动口、动脑,眼到、口到、心到,三动、三到相结合效果甚佳.

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三、适时激励,调动学生非智力因素的发展

教师的一句贴心话,一句赞美的语言,一个诚恳的眼神,都会带给学生莫大的帮助与支持.由于学生的个别差异,有的孩子基础差,有的孩子胆子小,我会对他说：“试试吧！你能行,我给你勇气,来握握手！”有的孩子不能认真听别人回答问题,我走到他们身边说：“有礼貌的孩子一定会专心听别人讲话的,对吗”即使在律动时也不忘记对他们进行潜移默化的教育.

美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧.他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展.多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用.因此,我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学.在课堂上,我不断变换讲课的方法,从语言到视觉再到音乐等等,经常以创新的方式激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受.

四、随时洞察学生的学情,调整教学方法

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点,教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁,那么,拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟,这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的.所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解.语言来源于生活,在拼音教学中,教师应努力地为儿童创设一种语言环境,最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话,赋予音节以意义.例如,在教“m”这个音节时,我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状,然后让学生把观察到的用一两句话说出来.孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”.由此可见,当音节仅仅作为符号单独存在时,它对学生是没有意义的,而没有意义的识记又是非常困难的.可一旦把音节放在具体的环境中,让它与生活密切地联系起来,就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣,更关键的是在强化音节教学的同时,又能够发展孩子的语言智慧.

如何撰写拼音教学硕士论文
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