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2.考查重点体现“以学生为中心”.专业认证为高校提供了一个审视专业培养目标和人才培养过程的平台.学校进入认证程序以后,可以依据认证标准,审视专业培养目标是否合理,人才培养过程是否达到了目标的要求,是否根据人才需求进行了调整,是否能满足经济社会发展的要求.认证考查的重点要体现“以学生为中心”.不仅考查学校教什么,更要考查“学生真正学到了什么和学到程度”；不仅考查学校拥有多少实验室、实习基地、图书资料等硬件资源,更要考查这些资料、资源被学生利用的情况；不仅考查学校拥有教授和名师的数量,更要考查优秀师资在教学中的投入；不仅考查学校培养出来多少优秀人才,更要考查大多数学生的整体状况.因此希望今后每一位教师、领导都必须把自己做的每一项工作尽可能留下痕迹,而且做每项工作都尽可能思考：我做的工作是否促进了大多数学生知识、能力素质和思想道德水平的提高?

3.认证目的以提高工程实践能力为导向.高等学校提高人才培养质量的重心要放在提高学生的能力上.能力来自于实践,各种实践教学环节对于培养学生的能力尤其重要.加强能力培养,必须强化实践教学环节,深化人才培养模式的改革与创新.当前工程教育认证工作要对照合格环境工程师的要求,要着力引导学校重视实践能力.认证指标特别强调专业应具有满足工程需要的、必备的实践教学体系,能有效地培养学生的工程实践能力和创新精神.为此,学校要根据培养学生动手和实践能力需要,不断改善实验和实习教学条件,聘请行业和企业专家共同参与制定与生产实践、社会发展需求相结合的培养目标和课程体系,将工程理念贯穿于人才培养的全过程,为学生实践动手创造机会,增强学生的实践能力.

4.力争工程教育界和企业界相结合.加强工程教育与产业界的联系,是当前工程教育改革的迫切需要.高校的人才培养如果没有企业的参与,培养计划就难以满足产业界对人才需求.通过专业认证,把工业界对工程师的要求及时地反馈到工程师培养的过程中来,引导高等工程教育专业改革与发展方向,可以使高等工程教育更加反映工程技术的实际需求,改善高等工程教育的产业适应性,促进高等工程教育为工业提供合格的工程师.学院倾听用人单位的反馈意见,能够定期或不定期地根据社会需求对人才培养体系进行调整和完善.学校应鼓励和支持大学工科教师到企业兼职,建立鼓励教师到企业兼职的制度和办法,增加工科教师工程实践锻炼和培训的经验.

5.力争培养的学生达到国际认可.随着社会经济的发展,对工程教育人才的素质要求也会不断提高,国际工程教育专业认证的标准也在不断调整,因此我们还应当关注和研究国际认证标准的变化和发展趋势,分析国际相互承认的条件和标准,根据不断修订和完善的认证标准,修正我们的教学计划、教学模式和教学过程质量控制方法,使我们工程教育的质量得到国际同行的承认,积极为我们培养的毕业生走向世界创造条件.

6.专业认证的重点为考查“过程”和考查“结果”并重.当前,国际工程教育专业认证的发展趋势是注重对培养目标和学习产出的考查,即“结果导向”模式.现阶段我国目前因为毕业生去向统计、用人单位的信息汇总等方面还不完善,数据还比较缺乏,完全按照“结果导向”模式来认证有一些实际的困难.因此,要将考查“结果”和考查“过程”结合起来.一方面,专家要考查学校是如何根据自己的办学宗旨制定专业培养目标的,详细说明毕业生在知识、能力、素质各方面应达到的标准,学生学成以后是否达到了专业培养目标,毕业生及用人单位对毕业生的评价,即学校输出结果--毕业生实际掌握的技能进行考查；另一方面,专家还要考查教学计划和教学过程是如何设计和实施,以保证以上培养目标的实现,学生入学后各方面的知识和能力是否在不断提高.将来认证工作逐步走向以考察结果为准,因此我们应该提早做准备,做好毕业生有关就业的系统工程,做到数据全,跟踪紧,研究透,甚至提前研究有关的国家或国际标准.

7.规范并落实管理教学过程质量控制.过程质量控制是保证毕业生质量的根本.而要想管理好教学的每个环节关键在教师,及其与学生的相互交流.所以依靠广大教师自觉地工作,依靠教师同志相互学习与提高,是持续不断提高教学质量的保证.

8.长效机制是不变的法宝.教育部对本专业要长期跟踪.专业认证以促进专业持续改进作为认证的最终目标.我们应根据认证专家所提出的意见或建议提出整改方案,扎扎实实推进专业建设,不断提升专业教育质量.认证专家组要对其改进结果进行长期跟踪和指导.

三、结论

1.通过认证看到了我们专业培养一些优势：①课程体系完整.②实践教学体系完整.③有初具规模符合工程教育理念的在大型工业装置上进行的综合试验.④课外科技活动和优异生培养做的系统有序和较好的效果.⑤有企业总工参加教学计划、教学大纲的修改完善.⑥教师优秀.⑦学生满意度高.

2.专业培养改进之处.①青年教师的工程和教学能力培训需要加强：一是没有工程经验；一是科研经历少,不利于教学；一是教学内容与科研工作不搭界.②毕业设计没有工作过程日志,无法证明教师指导工作.③专业资料,特别是与工程设计有关资料缺乏.④实践教学过程需要加强.

参考文献：

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