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挫折教育相关论文例文,与福州市中小学生抗挫折能力培养的实践探究相关毕业设计论文
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好的社会支持系统.采用致家长的一封信、开设讲座、组织家长订阅心理健康方面的杂志、书刊,鼓励家长学习教育学、心理学的理论、定期进行过程培训以增强家长的心理健康教育意识和能力；实验班老师积极进行家访,经常互通情况、交换意见,帮助家长树立正确的学生观、成才观,形成教育合力.（二）探索和构建了“挫折教育学科渗透的体验式教学模式”
在各学科教学中,从教学设计的理念、知识与能力、过程与方法、情感与价值观四个方面渗透挫折教育,做到有意、有机、有效.实验班的科任教师都参与课题研究,涉及六、七年级所有科目.具体做法：首先,凡是涉及良好意志培养的课从不放过,如《我的舞台》、《顶碗少年》等课文,体育课设置障碍、强化团队合作意识,综合实践活动课程种植作物体验种子不发芽、不结果这种“好愿望与现实不符”以及努力后收获成果的欢乐,英语课进行抗干扰背单词训练；其次,在教学其它环节,比如,课堂提问、作业、考试有意设难.通过设难训练,让学生克服内外部困难,体验克服困难后成功的喜悦.体育课布置有难度的动作和项目,如跑步、跳绳、俯卧撑等,让学生在规定的时间内练习完成或坚持,不仅激发了学生的兴趣,也锻炼了学生的毅力.第三,各学科教学要用正确的价值观引导学生,帮助他们形成积极向上、有理想的人生目标,同时适当传授心理学知识、特别是挫折理论知识,让学生认识挫折,了解和掌握应对挫折的正确方法.我们认为在学科教学中渗透挫折教育,能有效地锻炼和培养学生的意志品质,它是实施挫折教育的基本途径.
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（三）探明学生挫折的内容、范围及应对方式,增强挫折教育的针对性
在师大教科院心理系刘建榕副教授指导下,课题组设计并实施了《青春期抗挫折能力问卷调查》,有效问卷935份,采用SPSS软件统计数据.调查结果显示,学生的挫折具有普遍性和多样性的特点,学生的挫折集中在交往和学业两大方面,在学业挫折方面七年级更为突出；学生应对挫折的方式单一且倾向于“自我消化”.被调查的学生当中,百分之百的学生都有遭遇挫折的经历,绝大多数学生经历过“被人误会或错怪”“重要考试失败或不理想”“遭父母责备”的挫败；在“重要考试失败或不理想”的选项中,有88.6%的学生选择“已发生过“,有20.2%的学生认为“重要考试失败或不理想”对自己的影响程度达到“重度”和“极重”.在学习挫折方面七年级比六年级学生更为普遍和突出.
挫折有广义和狭义之分,狭义的挫折指在实现有目的的活动中,受到阻碍时而产生的紧张状态和消极情绪反应；广义的挫折泛指一切能够引起人们精神紧张、焦虑和心理变化的刺激性生活事件.从问卷中可以看出学生对挫折的理解倾向于广义的挫折,在他们看来,只要“不顺我心、不如我意”或“碰钉子”就是挫折,其中考试成绩是否理想是学生很重要的挫折源.（见表1）
在挫折的应对方式上,调查结果显示,70%以上的学生“有时采取”或“经常采取”的办法是“尽量看到事情好的一面”,“尽量克制自己的失望、悔恨、悲伤和愤怒”“自己安慰自己”,有88.1%的学生“不采取”或“偶尔采取”“依靠别人解决问题”的办法.这反映出学生应对挫折的方法单一,“自我消化”倾向明显.可能的原因,一是不恰当的家庭教育,有的家长当孩子遇到挫折时,不是哄着,就是简单训斥指责,没有进行安慰、鼓励,帮助分析原因并引导他们通过适当的宣泄摆脱消极情绪的困扰.学校同样忽略了这方面的教育.由于缺乏引导和教育,学生不懂得或是不愿意寻求包括来自家长、亲人、教师、同伴的帮助,使得他们在遇到困难和挫折时,缺乏社会支持系统,克服困难战胜挫折的方法单一、力量单薄；二是青春期特点,生理的快速发育促使学生成人感和独立意识增强,加上青春期的闭锁性,使得他们“假性成熟”,即外表成熟而内心依赖和脆弱.（见表2、3）
针对调查结果,三十六中和交通路小学侧重学习挫折辅导,则徐中学和晋四小侧重自我认识、提高自信心的训练.2010年6月13日,晋四小开展的《我自信我勇敢》活动课,即将毕业的六年级学生展现了他们自信勇敢的精神面貌,给到场的专家、兄弟学校的老师、全体课题组成员留下深刻印象.我们欣喜地感受到实施挫折教育带给学生的健康成长.
(四)促进小初相互衔接,为学生后继学习和生活奠定良好基础
衔接是指各个阶段教育之间的连接,小初衔接是指小学阶段和初中阶段之间的衔接.在我国目前的教育模式中,小学教育和初中教育相对独立,普遍存在着小初教育教学衔接问题,学生若能顺利实现小初衔接,就有利于下一阶段的成长和发展.本课题研究的衔接性,一是体现在研究对象选择特定年龄阶段、特定类型群体,即青春期萌动状态的学生,发展心理学理论认为青春期是最需要进行挫折教育和最佳学习的关键期,二是体现在目标和内容上的相互衔接和一贯性,挫折教育的最终目标是为了学生的后继学习、生活能顺利进行,促进个性健全发展.本课题以挫折教育内容为主线对小初衔接做出有益的尝试.我们的做法主要有：1.小学实验班班主任、任课教师有目的有意识提前引导学生做好心理准备,使他们懂得：自己即将成为中学生了,将认识更多的朋友,学到更多的知识,自己的眼界也将更加开阔,对他们进行人际交往辅导.
2.小学各学科任课老师在教学方式上,尽量向初中的教学方式靠拢,最大限度地发挥学生的自主性；初中老师到六年级上课,让六年级学生直接感知初中教师是怎样上课的,让他们懂得上初中后知识的深度和难度明显增加.初中老师到小学听课,了解小学生的年龄特征、学习方法和习惯.六年级班主任在班级日常管理上慢慢放手,多发挥学生主体作用,减少依赖,做好适应初中的过渡.
3.举办开放日活动,安排六年级学生走进中学,感受初中和小学的差别.请上一届的毕业生回到小学,面对面介绍初中学习、生活体会,邀请六年级学生家长参加开放日活动,引起家长对孩子小初衔接的重视.
（五）改变学生承受挫折能力差的状况,增强面对挫折的免疫力
经过三年多的实验,实验班学生的精神面貌相对于对照班要更令各任课老师满意,一些学生心理素质差得状况有所改变,总体上,在自信心、独立性、坚持性、团结合作等方面发展良好.从学生的作文或日记中可以发现他们的进步.
通过挫折教育,学生能正确看待分数,不会因一时的失利而悲观失望,学会了冷静的分析失误与不足的原因,在与同学的交往中,懂得理解和宽容的重要,培养了开朗乐观的性格.了解和掌握了一些有效应对挫折的具体方法,如“合理化”、“投射”、“升华”等心理防御方式；掌握自我认识法、倾诉法、补偿法、合理宣泄法、寻求帮助法等,使学生面对困难和挫折时,多了一份从容和自信.
(六)课题研究有效促进了实验教师的专业成长
在三年多实践研究过程中,参加实验的老师理论水平和研究能力得到逐步提高,有些老师成为学校心理健康教育的新生力量.在课题研究的准备阶段,请福建师大教科院和基层学校从事心理健康教育多年的老师给课题组成员进行培训,在实施过程中邀请他们参加教学观摩、班队会活动和工作例会,共同研讨点评,保证课题的理论性和科学性.实验校引入体育领域的“超量恢复”理论,提出在挫折训练目标的量和度上采用“篮球架法则”,总结撰写心得体会以及教育案例、教育叙事,积累一套挫折教育的校本资料
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