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3258;己的教学过程是否适应学生的个性差异,是否做到了因人施教,是否让所有的学生都参与到了课堂教学活动中,通过与学生交流了解他们对知识的掌握情况,尽量让自己的课堂做到,尊重学生的个性差异,促进全体学生发展.四、对学生作业和试卷中的问题加以反思.

学生的化学作业或试卷上常有化学用语书写不规范或有误（如化学式错误、离子方程式缺少反应条件、未配平、“↑、↓”符号丢失等）,有的可能是根本不会,有的可能是一时疏忽,那么就有必要进一步追问：是什么导致了他的“失误”?是对这些要点的含义理解不深?还是这些同学对自己的思维过程、动作行为实时监控能力差,认知水平低?认真剖析学生出现这些问题的原因,是对自己教学工作的一种很好的促进.

教师应自觉进行反思,长期积累,养成良好的反思习惯,使之成为一种思想.课后是反思的最佳时机.首先,课后思路最清晰,思维最活跃.此时反思,更能发现自己备课中的不足、授课中的疏漏,并能及时改正和弥补,这样做可使自己的教案更趋完善,也可使下一个班和以后的教学更加科学,还加深了对教材的钻研和理解.其次,在课堂教学中,师生思维之间频繁地“撞击”,会顿生“灵感”,这些“灵感”由于是突然“冒”出来的,稍纵即逝,很容易遗忘,因此需要在课后及时反思,记录,捕捉“灵感”.另外,课后学生的反应更是具体而真实,教师及时地将感受、反馈信息记录在案,能帮助和启发自己进一步修改、完善教学内容,提高课堂教学的实效性.

通过课后反思,我们清晰地知道了本节课的优点和缺点,继承了教学成功的一面,同时发现问题,找出原因及解决问题的办法,使存在的问题得到整改.再次学习时,考虑该如何发挥优点和成功之处,同时改进失误和缺陷之处,重构教学设计,设计出更优化、更科学、更切合学生实际的教学过程,从而使我们的课堂教学更加完善.

案例：我讲到一定物质的量浓度溶液的配制这节课时,在原教案中看到了这样的记载：“自己操作很细致娴熟,可学生充当了看客,纸上谈兵,考虑改为边讲边实验课.”在讲NaCO与NaHCO的性质比较这节课时,我在原教案上看到了这样的记载：“用套管试验同时加热NaCO与NaHCO,更科学、更简洁,是成功的改进试验,值得借鉴.”我在教学中使用了课后反思记录的意见,重新设计自己的课堂教学,并且取得了较好的效果.利用这些课后反思的记录,我们可以更好地对课堂教学进行再设计.

课后反思,从本质上来说是一种经常的对教学进行检查、分析、反馈、调节,从而使课堂教学日趋优化的过程.一方面,教学反思来自于日常教学,教师利用课后反思去捕捉、提炼出的课后小结、课后反馈信息为教研积累了第一手素材和宝贵资料,为教学研究和撰写教研论文提供了丰富鲜活的材料.另一方面,教学反思是教师构建个人教育理论和实践创新的必要环节,通过反思使自己的教学逐步从经验传承走向理性思辨,使教育行为转化成教育智慧.通过课后反思,教师从中学会教学和教学研究,提高了自己的教研能力.因此说,课后反思就是我们教研能力提高的平台,是我们成长的沃土.

总之,课后反思贵在重视,贵在坚持.

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.

[2]