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13.5%经常进行经验交流,4.9%参加社实践,2.3%没有行动.在专业发展过程中遇到的困难由大到小依次为日常工作任务重（31.6%）、学校提供便利条件不足（28.3%）、缺少培训经费（25.7%）、培训课程设置不合理（13.5%）.教学工作量调查显示,14.5%的教师认为比较轻松,41.1%的教师认为一般,认为比较繁重的教师占30.3%,认为非常繁重的教师占14.1%.在发展的过程中,最需要学校提供的支持措施依次排列为：学校提供在职进修的机会并予以经济保障（43.8%）,学校创设交流的平台为教师提供专业实践与合作的机会（39.1%）,学校建立激励制度激励教师长期发展（11.8%）,学校开展校本培训提高教育理论水平（4.3%）.广西新建本科院校教师自我发展意识有待提高,教师专业发展的机制体制也有待完善,特别是学校给予的时间、经费支持没有达到教师专业发展的要求.调查结果表明,广西新建本科院校师资队伍建设取得了一定的成就,特别是数量上的增长,缩小了与非新建本科院校的师生比差距,确保了新建本科教育教学的正常运行,有效地推动了广西高等教育的改革与发展.但也存在一些亟待解决的突出问题：一是高职称教师比例偏低；二是教师专业知识掌握程度不高、教师专业能力不足,不能完全胜任实际教育教学；三是教师专业发展意识不强,保障体系有待完善.三、广西新建本科院校教师专业发展对策建议1.教育管理部门强化行为,为广西新建本科院校师资建设提供有力支持.新建本科院校办学实力较差,在办学经费筹集上存在较大的困难,造成师资建设经费的紧缩,直接影响了新建本科院校教师专业发展的进程.新建本科院校教师的知识、能力落后于非新建本科院校的教师,在课题申报、项目申请、成果评奖以及职称评审等竞争中往往处于劣势,容易导致新建本科院校的教师失去发展的机会.因此,教育管理部门应强化行为,为新建本科院校提供倾斜性支持,促进新建本科院校教师专业的快速发展.2.学校努力搭建平台,为新建本科院校教师专业发展提供更多的机会.师资建设可以从内部培养和外部引进两方面进行.内部培养方面,应充分挖掘现有人才存量资源,采取分层培育与重点扶持相结合的办法,实施教学名师培养工程、中青年学科带头人培养工程、青年骨干教师培养工程等项目,为新建本科院校教师提供更多更好的发展平台,减少工作量,增加学习培训的机会,促进和激励新建本科院校教师专业发展.在外部引进上应重点引进高学历高职称人才,引进后要加强岗前培训以及适应期的培训,确保引进的新教师能走好教师专业发展的第一步.3.教师自身强化发展意识,为新建本科院校教师专业发展提供原动力.教师自身是专业发展的主体,教师拥有专业发展的自主权,是教师专业发展的最根本动力.但此次调查发现,广西新建本科院校多数教师自我发展的意识较弱.因此,每一位新建本科院校的教师都应强化专业发展的意识,制定出自己的专业发展目标和规划,并在实践中不断反思与提高,为自身的专业发展提供最强劲的原动力.[参考文献][1]贾青俊,谢惠存.运城学院教师专业发展现状的调查研究[J].运城学院学报,2009（6）.[2]欧洪湛.新建本科院校教师队伍建设探析[J].高教论坛,2007（3）.[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.[4]杨锐锋.新建本科院校青年教师职业生涯发展中的问题及对策研究[J].继续教育研究,2010（4）.

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广西新建本科院校教师专业现状参考属性评定
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