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内容方面增加了军国主义教育内容.在保育方法上主要采用集体保育、集体训练而不是根据儿童的特点来进行教育,这个阶段,不论在保育内容还是保育方法方面都受到了严重的摧残.三、学前教育的设备和设施
此阶段规定：建筑物应建在道德和卫生对儿童成长有利的地方,而且建筑物应尽量为平方,在设备方面应拥有保育用具、玩具、绘画工具、乐器、卫生、暖气等设备,由于该时期在保育项目中增加了观察一项,所以增加了观察所需要的设备,室内设备更加多样化了,进入战时期以后,幼儿园的设备和设施遭到了极大地破坏,有的幼儿园则被彻底炸毁或烧光,根本谈不上增加新设施和新设备了.
整顿改革期的学前教育（1946～1955）
一、学前教育的整顿与改革
文部省于1947年制定了《保育大纲》,该大纲不是以法律形式下达的,没有法律效力,只供幼儿园、保育所、家庭在教育幼儿时进行参考,但是作为由国家首次编撰的第一部学前教育大纲,实际上为所有的幼儿园所利用,1956年,文部省公布了具有法律效力的《幼儿园设置标准》,由此同时,文部省又于1956年进一步修改了《保育大纲》并将《保育大纲》修改为《幼儿园教育大纲》,《幼儿园设置标准》和《幼儿园教育大纲》的颁布,标志着战后初期日本学前教育的整顿改革工作已经结束.
二、学前教育的内容和方法
此时期,日本的学前教育进入了“保育12项目时代”,即参观、韵律、休息、自由游戏、音乐、谈话、绘画、制作、观察自然、游戏、健康保育、节日活动,国家和政府希望通过这些学习内容,能让儿童亲自去实践,使儿童将来能更好的适应社会,使自己得到发展和完美.在教育方法方面,强调要根据儿童身心发展的阶段和个人差异对幼儿进行教育,并且让幼儿多接触社会实践,而不是让儿童只接受学校理论知识的教育.
三、学前教育的设备和设施
此阶段,由于日本经济不景气,所以幼儿园的发展速度也比较缓慢,建筑物都比较简陋,而且学习设备也很少,在《保育大纲》中,仅从运动场、建筑物、游具三个方面来谈论幼儿园的设施和设备.
稳定发展期（1956～1989）
一、学前教育制度的进一步充实和完善
由于战后初期《保育大纲》已经不能适应幼儿教育深入发展的需要,为了使幼儿园教育与中小学教育相衔接,保育内容的一致性,文部省于1956年制定出了《幼儿园教育大纲》,此纲领是在未受到外来势力的干扰下,完全依靠日本自己的力量制定出来的,所以比较符合日本的国情,并把它正式作为国定标准而具有法律效力.
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二、学前教育的内容和方法
此阶段教育内容将以往按项目划分保育内容的传统做法改为按领域划分,教育内容主要分为六个领域：健康、社会、自然、言语、音乐、绘画制作.在教学方法方面主要有：自发性原理；环境原理；兴趣原理；体验原理；自我发现原理；个性化原理；社会化原理；反复练习原理.
启示
通过我们对日本学前教育发展的历史进程的梳理以及发展状况的分析,我们可以看出日本学前教育很注重根据本地区,本学校的特点来对幼儿进行教育,所以我国学前教育既要学习国家课程也要根据本地区,本学校的特色对儿童进行教育,并且日本很注重对幼儿进行生活方面的教育,所以为了使我国未来的接班人能够具有独立性,幼儿园在培养幼儿时应该安排相应的课程,比如：让儿童学习怎么样做饭,在学校里应该设相关的课程,我们同样能够看出日本在对幼儿进行教育时更注重培养幼儿的自主性和创造性,所以我们在教育幼儿时不要采用灌输式的教学模式,要让儿童发挥想象力和创造力,日本在教学内容方面除了一些基本的文化知识还开设了饲养动物,栽培植物等方面的课程,这样有利于培养儿童动手能力和培养儿童的爱心,对幼儿进行教育时不要以升学为目的而要以学到真正有使用价值的知识为目的.
[参考文献]
[1]朱永新.当代日本幼儿教育[M].山西：教育出版社,1992.
[2]李永连.日本学前教育[M].北京：人民教育出版社,1991.
[3]李永连,李秀英.学前教育[M].北京：人民教育出版社,1980.
[4][日]文部省编《幼儿园教育百年史》,1979年版第120.
[5][日]日本保育学会编《日本幼儿保育史》
（作者单位：西北师范大学,甘肃兰州730070）
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