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关于幼儿园类论文范文参考文献,与幼儿园差异教学实施现状的调查相关论文格式
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中实施差异教学的情况也比较多.有教师举例说,“拿简单的提裤子说吧,大多数小朋友在经过老师集体教学之后就可以自己提了,但是有的孩子仍然需要老师单独指导,这就体现了个体的差异”（T8）.第三,在幼儿园集体教学活动中也有一些差异教学的表现.一方面,在教学活动中的提问环节,教师们会注意问题的层次,向能力不同的孩子提层次不同的问题.“我们提问的时候,先把简单的问题提给能力较弱的孩子,复杂的问题留给能力较强的孩子”（T11）；“有的孩子语言或者思维发展水平要好一些,我们提问的难度就会高一点；对平常不爱说话的孩子,即便是很简单的问题,如果他回答出来了,对他也是一种鼓励吧”（T6）.另一方面,教师也提到,在集体教学活动中会尽量注意对幼儿的个别指导.“在集体活动的时候,我们的指导会更细一些,因为有的孩子说一遍就明白了,有的孩子说了几遍仍然不明白,那我们会专门进行个别指导,比如多说几遍,多提示一些”（T7）.
上述教师的反应似乎表明幼儿园开展差异教学状况良好,但是仔细分析后发现其中还是存在着许多问题的.
首先,虽然差异教学在区域活动和一日生活活动中运用较多,但是,教师在这些活动中开展的差异教学缺少预先的测查或诊断及事后的评价等.这些环节的缺失使得差异教学的实施缺少针对性和科学性,也在一定程度上影响了实施的有效性.
第二,虽然教师们反映在集体教学活动中也会运用差异教学法,但大多数时候是经过研究者提示后教师才说出的,可见集体教学活动中的差异教学并未受到教师的足够重视,实际的开展情况也并不是很多.
第三,教师所说的差异教学多是以个别指导方式进行的,事实上,个别指导只是差异教学三种方式中的一种.这说明教师对其他两种差异教学方式的应用能力还有待进一步提高.
2．幼儿园集体教学活动中差异教学的实施情况
研究者在北京市3所幼儿园采用自然观察法观察了每个班级的集体教学活动各1次,共观察了18个集体教学活动,而后对所观察的集体教学活动进行了差异教学事件的分析.结果发现,这18个集体教学活动中共发生了24次差异教学事件,即平均每个集体教学活动出现了1.33次差异教学事件.下面对这些差异教学事件作进一步的分析.
（1）根据差异教学的组织形式区分.差异教学的组织形式可分为个别指导、分组教学和集体教学.其中,以个别指导形式出现的差异教学事件16次,占总数的66.7%,主要出现在幼儿开展探索活动时,教师通过巡视进行个别指导；教师在提问或开展活动时,会给予个别幼儿以特别关注；对学习有困难的幼儿,教师会给予个别帮助.以分组教学形式出现的差异教学事件4次,占总数的16.7%,主要出现在需要划分小组进行的探索活动中,每组幼儿共同完成某个任务,教师分组加以指导；教师会根据幼儿的年龄划分小组,使教学内容更加适合幼儿的年龄特点；教师会根据幼儿的人格类型划分小组,以保证每个小组都有不同人格类型的幼儿,从而促使他们在活动中相互学习.以集体形式出现的差异教学事件4次,占总数的16.7%,主要出现在教师引导幼儿自主选择相关活动材料,引导幼儿自主讨论相关问题,提供给每个幼儿回答问题的机会.以上表明,幼儿园开展差异教学时主要采用的是个别指导形式,教师对分组教学形式,特别是在集体教学形式中如何实施差异教学的能力还有待进一步提高.
（2）根据是否预先设计区分.根据是否预先设计区分差异教学事件,可分为预先设计和随机出现的差异教学事件两类.其中,预先设计的差异教学事件有7次,占总数的29.2%,主要出现在教师设计分组教学活动,引导幼儿自主选择相关活动材料,鼓励幼儿之间相互讨论、相互学习.随机出现的差异教学事件有17次,占总数的70.8%,主要出现在教师的个别指导和提问环节中.
由上述可知,集体教学活动中不仅很少出现差异教学事件,而且即便出现了,也大多是随机出现的,而由教师预先设计的很少,教师普遍缺乏有针对性地设计差异教学活动的意识.在访谈中也有教师指出,“老师在设计活动的过程中,可能还顾不上充分考虑个体差异的问题”（T6）.
（3）根据幼儿个性差异的不同区分.根据幼儿个性差异的不同区分差异教学事件,主要是根据幼儿的能力水平和人格类型.其中,根据幼儿的能力水平出现的差异教学事件13次,占总数的54.2%,主要出现在幼儿开展探索活动时,教师对出现困难的幼儿进行个别指导；教师在提问时将较难的问题抛给能力较强的幼儿,将简单的问题留给能力较弱的幼儿,并对能力较弱的幼儿进行个别指导；教师在分组后对各小组中能力较弱的幼儿进行个别指导.根据幼儿人格类型出现的差异教学事件8次,占总数的33.3%,主要出现在教师提问时关注内向不爱说话的幼儿,并努力给每个幼儿回答问题的机会；教师引导幼儿在小组活动时注意不同人格类型的同伴之间相互帮助、相互影响.其他形式的差异教学事件出现了3次,占总数的12.5%,主要是教师引导幼儿自主选择相关活动材料,根据幼儿的不同年龄进行分组分批次教学.
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由上述可知,教师根据幼儿能力水平出现的差异教学情况最多,在访谈中有许多教师反映,“差异教学首先要考虑孩子们不同的发展水平,例如根据孩子不同的发展水平投放不同的材料,开展不同的教学”（T12）.根据幼儿的能力水平进行差异教学的确可以帮助幼儿在一定程度上获得适宜的发展,然而过分关注幼儿能力上的差异,难免会给幼儿贴上“标签”,容易给幼儿造成一定的心理压力.而根据人格类型划分出现的差异教学事件占总数的三分之一,从数量上看虽然基本处于中等水平,但是在具体实施过程中也存在许多问题.首先,教师在根据幼儿不同人格类型开展差异教学过程中,大多只考虑幼儿的心理能量流向问题（即内倾与外倾问题）,其实心理能量流向只是人格类型中的一种,教师对幼儿人格类型的其他方面还有待关注.第二,教师在根据幼儿不同人格类型开展差异教学时,其方式方法也较为单一,多是在提问等环节进行个别指导,缺乏有效的基于人格类型理论进行的差异教学.第三,相对于依据能力水平进行的差异教学而言,教师对基于幼儿不同人格类型开展差异教学的意识还比较淡薄.（三）影响差异教学实施效果的因素分析
基于幼儿园实施差异教学的实际情况,研究者通过访谈进一步了解了教师在实施差异教学过程中遇到的困难和问题,以便进一步探究导致幼儿园差异教学实施效果不佳的原因.
师幼比问题是较多教师提及的.许多教师指出,由于班上的幼儿人数较多,教师相对较少,导致教师没有足够的时间和精力去考虑个体差异并实施差异教学,因此在目前班额较大的情况下实施差异教学有一定的困难.“困难就是孩子比较多,如果是在集体教学活动中,差异教学很难实现”（T10）；“中国不像国外,一个班就十几个孩子,老师有足够的精力考虑得周详一些,所以我觉得实施差异教学最大的困难就是班额问题”（T6）.
对教师自身来说,缺乏差异教学的相关知识和能力也是影响差异教学实施效果的一个重要因素.许多教师反映,因为自身知识和能力的欠缺,在实施差异教学时会存在困难.有教师指出,“我觉得差异教学对老师的整体素质要求
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