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素对学生学习的影响,最大限度地提供学生的学习机会；善于分析学生的评价材料,并利用它来改善自身的教学和学生的学习.三是经常有效组织和参加关于高等教育教学的讨论,主动给青年教师或同事提供帮助；与同事共同制定、修改和评价教学计划,服务于提升专业人才培养质量.四是积极地创造情境,能为同事有效提供专业学习和实践的机会；保持在自己的专业领域或跨学科领域的学术领先地位.五是具有高尚的师德和良好的人际关系,具有较强的组织能力和表达能力；能够胜任教育教学指导者、建议者或领导者等多个岗位或角色.

高校教师专业的基本标准参考属性评定
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骨干教师阶段是高校教师的理想阶段,与合格教师相比,它的“承包总揽”功能更明显,但其价值的有效实现难度更大——尽管骨干教师应该成为高校教师的奋斗目标,但毕竟只有少部分优秀教师能够达到这种程度,进入这个角色.

4.主导教师的专业标准.主导,意味着统领全局；作为高校主导教师,必然对其所属的学科专业能够起到推动全局发展的引领作用.主导教师的合力,有利于学校实现又快又好发展,立于不败之地.根据高校学科专业建设与发展的客观要求,主导教师的专业标准应当是：一要具有先进教育理念,能够洞察高等教育发展态势,对高等教育发展的认识具有前瞻性.二要能够在教学和科研实践中不断创新,在自己的学科专业领域中独树一帜,不仅是校内外公认的学科带头人和有道德、受尊敬的人,而且在社会上是代表学校和专业学术水平的权威

关于高校教师方面论文范文数据库.三要能熟练地指导同事和职前教师,善于培养和激发同事创新思维,通过有效活动来帮助他人积累知识、丰富实践、获得专业性发展.四要能够运用广博的知识和丰富的技巧,创造性地开展工作,为学生提供先进的课程,组织开展有效教学活动；善于根据社会需求和科技进步,结合学科发展和学生评价,科学修订高等教育人才培养计划,进行顶层设计；在教育、教学、科研、教学管理诸方面发挥重要作用,具有积极的影响力.

主导教师阶段是高校教师的最高级阶段.作为主导教师,他们是高校专业建设的设计者,学科带头人中的精英,科学研究团队中的动力源,对高校发展具有不可估量的积极作用.

四、结束语

高等教育不比基础教育具有广泛的共性,但更注重特色.因此,高校教师作为“教师”这一特殊职业的一个特殊群体,应当有其不同于基础教育教师标准的特定的客观标准.

我们上述讨论“高校教师不同发展阶段的专业标准”时,着重考察的是“专业素养”方面的“标准”内涵,没有刻意提及“专业情意”方面的标准,是因为“情意标准”属于教师职业伦理范畴,在教育界对各层次的教师是通用的标准,不须提及.尽管如此,但作为教师,应特别注重职业道德修养,加强师德建设,高校也不例外.美国范德堡大学国际教育政策教授StephenP.Heyneman在《高等教育道德的腐败》一文中,列举了普遍存在的高等教育腐败的种种表现并予以痛斥,分析了其危害性,强烈呼吁建立反腐机制、维护公平与正义［15］,为高校教师专业成长,重塑高尚师德创造了良好环境,值得关注.

由于“高校教师专业发展是指高校教师个体作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型教师的过程”［16］,但“重学科专业能力、轻教育教学能力,重知识技能、轻专业情意,重单打独斗、轻合作交流,重外部驱动、轻自主发展”是我国高校教师专业发展中存在的主要问题［16］,直接制约高校师资队伍建设整体质量,影响高校生存与发展.因此,从促进高校教师专业发展,实现高校科学发展的角度而言,探讨符合我国国情、校情的高校教师不同阶段的专业标准,在引导高校教师专业发展,提高教师教育教学水平,保障师资队伍建设质量和高等教育人才培养质量等方面都具有积极的作用：不仅有利于高校教师明确阶段发展目标,有计划、有目的地规划个人专业发展,而且有利于管理者科学评价、引导教师成长,对于提高教师队伍整体水平和素质、促进教师队伍和高校办学可持续发展,都具有重要的现实意义.参考文献

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