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关于高校教师方面论文范文数据库,与高校教师专业的基本标准相关毕业论文提纲
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摘 要：教师的专业情意和专业素养是教师专业标准构成的根本要件,具有质的规定性.中国高校迫切需要规范教师的专业标准.新任教师、合格教师、骨干教师、主导教师是教师专业成长的必经阶段.各阶段高校教师专业发展均有其特定的专业标准,对教师成长具有积极的指引作用.
关 键 词：高校；教师；专业发展
中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1673-8381（2013）02-0063-07
教师专业发展内涵丰富并不断演变,至今还没有明确的基本标准.1989年全美教师专业基准委员会制定的《教师专业化基准大纲》共分5个一级指标、19个二级指标界定教师专业化基准,而这不过是决策和操作意义上的教师专业发展目标［1］；大多数的专题研究将教师专业发展理解为教师个体或群体专业不断提升的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程［2］；如果从历史的角度考察,教师专业发展的内涵一般需要经历从知识技能的掌握,态度情意的转变到教师作为人的自身的主体性和价值得以提升的演变过程,这是一个动态的、不断流变和革新的过程［3］.
目前国际教育界,多数国家用“教师资格证书”来替代教师专业标准,同时不断加快更新教师资格评定制度［4］.众所周知,教师资格证书更新的根本目的在于帮助教师实现和提高自身的专业化,但过于频繁的证书更新和继续教育必然会加大教师的专业压力和工作负荷,其结果有时会适得其反,例如“日本作为一个实施教师资格更新较早的国家,由于教师资格频繁更替所引发的教师不满甚至反抗的事件频频发生”［4］.如何克服“教师资格证书”制度的局限性?建立科学的教师专业标准,使之与“教师资格证书”制度有机结合起来,督促教师终身学习、促进职业发展的动力机制与约束机制,具有重要的现实意义.因此,文章拟在分析教师专业标准的构成要素基础上,阐释高校教师专业标准的背景和高校教师不同阶段专业发展应当具备的特定标准.
一、教师专业标准的根本要素
综合国内外有关专家对教师专业标准的研究成果,我们认为：教师的专业标准核心要素包括教师的专业情意和专业素养两个方面.由此可以判定：教师专业标准的不可替代性集中体现在教师的专业情意和专业素养的方方面面之中.
(一)教师的专业情意
教师的专业情意,是教师对教育事业的情感态度与价值观念的融合,是教师职业道德的集中体现,也是教师专业持续发展的动力源泉.在布卢姆的教育目标分类中,情感领域是与认知、动作技能相提并论的3个领域之一.根据相关文献研究［5］,我们认为,教师的专业情意主要涵盖专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等4个方面.
专业理想.教师的专业理想是教师成为一个合格的教育教学专业工作者的向往和追求,是教师事业奋斗目标的指南针,是推动教师专业发展、使之献身教育工作的根本动力.这个“专业理想”,即我们平常所说的“师德”,包括高尚的职业道德观念和崇高的职业道德精神,其核心是对学生的爱,表现为对教育的事业心、工作责任感和积极性等方面.热爱学生,热爱教育事业,有强烈而持久的教育动机、较高的工作积极性,是教师专业理想的应有之义.
专业情操.教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值判断的情感体验,是构成教师职业价值观的基础,是形成优秀教师个性的重要因素.作为教师专业情意发展成熟的标志,专业情操的内涵有两个层面：一是理智的情操,这是因为对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感,并由此产生良好的职业道德态度；二是道德的情操,这是因为对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感,由此产生高尚的职业道德行为.
专业性向.教师的专业性向是适合教师工作的人的个性倾向,是成功从事教育教学工作所具备的人格特征.优秀教师的专业性向所具有的特征包括：有见识；有奉献精神；有独立性,不囿于教学的刻板教条,敢于破除清规戒律,勇于实验与创新；有敏锐的洞察力、深刻的分析能力与准确的判断能力,见微知著,富有预见性；在人际交往中,表现出负责、严谨、耿直、坦率、真诚、幽默的人格魅力.一言以蔽之,它是一种包括“心灵的敏感性、爱的品质、交流、沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力、人际关系能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质”［6］.
专业自我.教师的专业自我是教师个体对自己从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向.一名合格的教师首先应该是一个有着独立人格的人,以积极的方式看待自己,能够正确、现实地体悟到自己所处的环境,对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感,从而有效地凭借其独特的“个性自我”进行教育教学,并产生预期效果.
从行为态度角度看,孔子所谓“学而不厌、诲人不倦”即是对教师专业情意的高度概括.其中,“学而不厌”不仅表现在教师志存高远、虚怀若谷的品质和理想中,也是教师积极进取、不懈追求的情怀的体现,更是对孔子“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”中“三种学习境界”的科学诠释,因此成为教师专业发展中充满情趣的内驱力.“诲人不倦”则是对教师崇高奉献精神的生动写照,它要求教师既专注于自己所从事的教育事业,不动摇自己的专业信念,又当毕生兢兢业业,追求最好的教育效果.这不仅是一种负责的态度,更是一种充实而又乐观的精神境界.
(二)教师的专业素养
教师的专业素养,是指教师经过训练和实践而获得的教育教学的技巧或能力,包括专业知识、专业技能、专业能力和专业水平等各个方面.
专业知识.常言道：学高为师.作为教师,应该具有扎实的专业知识.教师扎实的专业知识之形态表征在于：教师对所授学科或课程的基本概念、结构、特征和知识的产生、发展有全面而深刻的理解；教学中,能准确、科学地运用专业知识满足学生的学习需求,有效利用科学的策略使学生认识到学习内容的价值；善于根据不同学生的发展特点组织教学,因材施教,促进学生个性良好发展,掌握并善于利用教学所需的信息技术创新教学方式,扩大学生的学习广度,拓展学生的学习视野,培养学生的创新精神与创新思维能力.专业实践.教师的根本任务是教书育人.这种有意识的教育活动是人类社会发展、进步的基本前提,需要教师积极投身于其自身的专业实践之中.所谓教师的专业实践,即教师能够利用有效的教学策略来实施教学计划,让课堂生动有趣,使学生体验到学习的快乐与意义；能够创设安全、宽松和具有挑战性的学习环境,并维持好这种氛围,做到课堂管理规范、公允、公正；能经常对教学实践环节的各方面情况进行科学评估,准确解读与分析有关学生的评价材料,并据此诊断出学生的学习障碍和心理需要,进而对学生提出新的学习任务,帮助学生不断攀登学习新高峰,以获得更好的教学效果.
专业能力.教师专业能力发展是教师成长的
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