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关于高校教师方面论文范文数据库,与高校教师专业的基本标准相关毕业论文提纲
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;一个重要方面,是师资队伍建设中需要长期关注的问题,它直接决定师资队伍的能力和水平,影响教育教学质量.教师的专业能力主要是指教师在教育教学中具有这样的才能和办事本领：能够确定自己的学习需求,并经常保持和扩展自己的专业知识,善于吐故纳新,在有效传播知识过程中发现和研究新问题,创造新知识；懂得学校教育、家庭影响与学生智力发展之间的内在联系,能够很好地与学生及其家长就学生的学习进行有效沟通；是学生学习、成长的引路人,能够正确客观地分析、评估学生的学习需求和学习成绩.专业水平.教师的专业水平是教师在其专业方面所达到的高度,这是教师自身也是学校的核心竞争力之所在.教师专业所应达到的高度,体现在学历和学术水准的两个层面上［7］.教师的学历基准是：通过一定年限的学业进修,取得大学学历和相应的学位证书；接受一定时限的高等教育职业资格培训,具备系统的专业理论知识体系,熟练掌握并运用高等教育教学规律.其学术水准是：教师作为人才,应当是一个职业道德高尚,爱好广泛而专业知识渊博,富有才华与学术成就的老师,从事相关教学与科研工作且有成效.这样的教师才为大学生所爱戴,为同行所称道.
上述4个方面,构成教师的专业特质.由于这些要素的综合作用,形成教师的教育信念、人格与心理以及专业伦理品质,成为一个执教者最终是否能够成为一名合格教师的基础条件.其中,教育信念决定着教师教育教学的判断,对于教师教学理念、课程设计、教学目标、教学策略等具有很强的影响力,因此,在各国教师专业标准中都占有十分重要的地位.教师健全的人格和心理对青少年学生的健康成长都有着重要的影响,但目前我国教师的人格与心理标准在教师专业标准体系尤其是大学教师专业标准中没有得到应有的体现.教师专业伦理是教师在教育教学中所遵循的基本的行为规范和社会准则,相当于传统意义上的“师德”,它在继承传统师德合理内核的基础上,从身份伦理转向专业伦理,从经验方式提升到理论范畴,既要求充分尊重教师的道德权利,同时也要注重提升教师专业工作的道德水准.所有这些,都是教师专业标准的质的规定性的内涵揭示.以此为基础,我们探讨中国大学教师不同发展阶段及其专业标准才具有积极的意义.
二、我国高校教师专业标准的背景分析
“科学技术的进步、科学知识的高度分化,使得越来越多的社会职业比以往需要更新更专的知识和更高的技能,其专业化程度越来越高,以至外行不能挑战专业人员的技术判断,这种不可替代性使得许多社会职业发展为‘需接受高深教育和特殊训练的专门职业,因此,社会职业的专业化成为21世纪的一种重要趋势和时代特征”［8］.当今的教育,作为现实社会开发人力资源的重要途径,在“关注每一个受教育者”,“让每一个受教育者都获得成功”的教育理念下,要求教师了解学生的才智、品格和个性特征,以开发其创造潜能,帮助他们实现自己健康成长的梦想,因此使教师的工作日益充满了多样性的创造需要；同时在现代认知科学、信息科学等学科强势发展的推动下,教师的心智活动变得日益复杂而高妙：以至“现代教师的工作已具有自己独特的职业特征和不可替代性、成为高度复杂和高度创造性的专业活动,教师专业化发展趋势亦成为当今时展的必然”［8］.
我国自20世纪80年代以来,教师专业化的思潮一直引导着教师职业和教师教育的发展方向.这方面,发达国家教师专业标准能够为我国教师专业发展提供可资借鉴的范式.2009年以来,各国纷纷推出教师专业标准新举措：引入专业性向测试,更新教师资格证书,融合教学实践途径［4］.审视这一领域的最新发展趋势,有利于反思教师教育的可能空间,定位教师专业化的未来路径.其中,美国的优秀教师专业发展标准旨在使教学专业化,于是聚焦教师日常教学中会遇到的难题,提出优秀教师应该具有与众不同的知识、技能、态度、意向、专业判断力以及应变能力.以这些标准为基础的优秀教师认证制度使得优秀教师的潜能和积极作用得以充分发挥,成为美国学校教育以及学校改革获得成功的保障之一［9］.澳大利亚近些年来在教师专业发展标准的制订方面进行了不少有益的探索,既有全国性教师专业发展标准的推行,也有地方自行制定教师专业发展标准的颁布.这些标准各具特色,也有共性,如重视教师的道德素养,强调合作意识与能力等,对于我国制订合理的教师职业发展标准以促进教师专业发展,不无借鉴意义［10］.尽管教师专业发展已成为国际化趋势,但是我国规范的“教师专业标准”目前尚未正式出炉,我国教师职业距真正意义上的教师专业化还有相当长的一段路要走.
在国际教育领域中研究教师专业标准,高校的研究滞后于中小学.比如我国,“教师资格证书”制度已实施多年,但还没有形成“再认”周期.虽然从2010年开始,我国启动了中小学教师资格定期注册制度,试图打破教师资格终身化,促进教师专业发展,但这项举措在大学尚未启动.从国际惯例来看,制定规范的教师专业标准和确定专业自主权是教师专业化发展的关键所在.因此,为适应教育国际化,2011年12月12日,我国教育部公开幼儿园、小学及中学教师专业标准,征求意见.基于教师的职业特征,这些“教师专业标准”都注重“突出师德要求”,“强调学生主体地位”,“强调实践能力”,“体现时代特点”［11］.值得指出的是,这3个基础教育的“教师专业标准”中共同体现的“四个特点”,对于高等教育的大学教师标准的确定同样具有适应性.但是,我国目前大学教师标准尚未上升为国家意志,只有一些专家学者在“高校教师专业发展”的讨论中有过一些见解,比如：北京师范大学教育管理学院毛亚庆教授等人针对新中国成立以来我国高校教师职称制度演变过程中存在政府干预过多、社会化评审机制不健全等与宏观政策趋势不相适应的制度障碍,不利于高校教师的专业发展的事实,提出“高校职称制度改革的深化应在理顺政府、社会和用人单位之间关系的基础上,充分发挥市场经济模式的制度潜力,以进一步解放高校教师的生产力,促进人才成长”应对策略［1］；桂林电子科技大学教务处助理研究员海莺针对目前高校教师专业发展模式存在自身体制和理论观念方面的缺失,无法适应新时期青年教师专业发展的特性要求等问题,提出构建一个集教学培训、个人反思和教学研究三位一体的平台以克服这些弊端,并最终科学实现高校青年教师的专业发展［12］；其他如张建平《高校教师专业发展的心理学思考》（高教探索,2006年第4期）、李晓铭《知识管理视角下高校教师专业发展研究》（青岛大学学位论文,2009年）、杨冰《高校青年教师专业发展简论》（黑龙江教育：高教研究与评估,2010年第5期）等学者研究的特点主要表现为两个方面：一是在某一层面上的探讨比较深入,但系统的全面的综合研究不足；二是探讨的问题主要是职能管理实践层面的,对教师个体的内在的专业性的提高的应用探索缺乏.因此,北京师范大学教师教育研究中心康晓伟博士借鉴发达国家制定教师专业标准的成功经验以及国内教师专业标准的相关研究成果,把教师专业标准&#
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