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关于高校教师方面论文范文数据库,与高校教师专业的基本标准相关毕业论文提纲
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25353;照教师专业特质、教师专业知识、教师专业技能和教师专业沟通能力4个维度进行综述,对进一步研制我国的教师专业标准具有积极的指导意义［13］.我们认为：教师专业成长是教师个体的、内在的专业性的提高,因此,对教师专业成长的考察既要注重管理实践等外部因素的探讨,更要注重对教师个体专业发展的内在动因研究,在内因与外因相互作用的前提下,才能较好地促进教师专业成长.三、高校教师专业发展阶段的身份特征与专业标准
“教师的专业发展,它包含两个方面：一是教师职业的专业提升,指政府、学校通过学习、培训、考核、奖励、惩罚等日常手段促使教师职业专业化或专业达标的过程,体现为数量指标；二是教师个体的专业成长,指政府或学校设计相应的制度引导教师个体在专业观念、态度、知识、能力、情意等方面的长期发展,形成自觉追求或自我实现的愿望,实现个体专业化的过程,它体现为质量指标”［1］.我们这里所关注的主要是教师个体的专业成长.高校教师的专业发展,在不同阶段其身份特征各异,也因此,其专业标准不同.
高校教师专业发展阶段的身份特征教师专业成长是一个漫长的过程：工作经历上由简单到复杂；责任承担方面由少到多或由小到大；能力发展中由低级到高级.高校教师的这种专业成长比中小学教师相对明显并突出一些.受辽宁师范大学教育学院蔡艳苓《浅谈澳大利亚教师专业标准的特点》启示,我们将高校教师的职业生涯概括为新任教师阶段—合格教师阶段—骨干教师阶段—主导教师阶段等4个阶段［14］,其身份特征因不同阶段而不同.
1.新任教师的身份特征.新任教师是指初次从事高等教育工作的在职人员,处于学习教师本领,尝试教学行为的特定时期.按我国现行专业技术人员管理办法,高校新任教师大致对应助教或讲师十级.这个时段,教师主要接受通用培训和校本培训,在教学集体和指定的有经验的教师指导下,学习理解教育基本理论和相关制度规章,培养大学教学基本技能,积累教学经验,通过助教课程等方式,逐步达到能够基本独立讲授专业课程的水平.
2.合格教师的身份特征.新任教师经过2—3年的历练能够独立承担高校课堂教学任务的时候,我们认为他们开始逐步成熟起来,成为合格教师了,因此又称之为熟练教师.按我国现行专业技术人员管理办法,高校合格教师大致对应讲师或副教授七级.这个时段,教师主要通过设计并实施高等课程教学方案、积极从事教学实践、创新教学方法,开展教育教学研究,不断提升自己.
3.骨干教师的身份特征.教师任职达到合格或成熟后,进一步注重自我提升.如果在教学、科研、教学管理等方面能够独立或合作开展工作,业务水平日益突出,示范作用日益增强,并在教学集体中发挥骨干带头作用,我们称这样的教师为骨干教师.按我国现行专业技术人员管理办法,高校骨干教师大致对应教授四级或副教授五、六级,是高校教师队伍中的主要支柱,或者称之为最可依靠的中坚力量,他们在高校师资队伍建设中“承上启下”的作用最为突出.
4.主导教师的身份特征.骨干教师经过3—5年的锻炼,在教学、科研、教学管理等方面逐步具有较大影响力,并能够创造性地开展工作,在教育教学集体中发挥领导、决策作用,主导学科建设与发展,成为某学科专业领域拔尖人才,这就是我们所指称的主导教师.按我国现行专业技术人员管理办法,高校主导教师大致对应教授三级以上.由于他们对学科专业发展的引领与推动作用,因此成为同事、学生、家长及社会人士广泛尊重并高度认可的高水平教师.
（二）高校教师不同发展阶段的专业标准
新任教师、合格或熟练教师、骨干教师和主导教师,是教师专业成长的必经阶段；这是一个循序渐进的过程,每一个起点的新阶段,都比前一个阶段发展到更高的层次,是一种质的飞跃.高校教师在不同的发展阶段,其专业标准的逻辑涵义有其质的规定性.从促进高校师资有效管理的角度而言,有必要对不同阶段高校教师专业标准进行适当界定.
1.新任职教师的专业标准.从我国高校现有师资人员结构来看,新任教师一般是高校应届毕业研究生,其中只有极少人接受过师范教育.因此,教育主管部门与各高校都有计划地组织以教育学、心理学、教育政策法规、专业教学能力与水平等为主要内容的新任教师岗前培训.非师范类毕业生只有通过岗前培训考试,才有资格申请高等学校教师资格证书.
由此,我们认为新任职高校教师专业标准的基本要求是：一要掌握必需的专业知识和技能,能够初步规划、管理大学学习计划；基本了解并理解大学生的生理、智力特征和语言、文化、社会对学习的影响；基本满足具有多元能力的大学生的具体学习需求.二要对自己所教授的学科专业课程内容和教学策略有所了解；能够对课堂活动进行设计并达到相关课程大纲的要求；能够分析大学生的评价材料,并以此评估大学生的学习效果,改进高等教育教学实践；能够知道如何及时、恰当地通过反馈策略来提高大学生的成绩.三要能建立比较融洽的师生关系并管理学生的行为；能够明确大学教育要求和课程体系要求,关心和保护学生的健康和安全；能注意工作策略,与同事和睦相处、有效合作；能与家长有效沟通,重视他们在其子女教育中的积极作用.四要具有教学实践的策略性知识；逐步能够独立主讲课程；能够掌握全纳性和区别性教学原则,满足大学生的学习需求.高校新任教师阶段是教师成长起步的重要阶段.因此,必须明确其专业标准,并严格按照专业标准进行培养和要求,使之早日成熟起来,为其最终成为合格教师、骨干教师和主导教师奠定良好基础.
2.合格教师的专业标准.新任职教师经过2—3年磨炼后,日益成长,迈上合格教师的台阶成为必然,这也是每一个新任职教师的由衷心愿.
那么,合格教师专业标准是什么?我们将其基本内涵约定为：一是能够设计和实施比较生动有趣的教学方案,并符合相关要求,能够让大学生体验有效的教与学；能根据大学生个性化的学习需要调整自己的课程教学内容,营造安全、积极和富有成效的学习环境,善于鼓励所有学生参与学习活动.二是能够借助学生的成绩正确评价自己的教学,并适时地调整教学方案；有效地利用各种高等教育教学资源,更好地满足学生的学习需求；懂得通过评价来引导和帮助学生学习.三是积极探索新的教学方式方法,注意挖掘和补充有意义的教学内容；主动开展教学实践和科学研究,积极地提升自己.四是具有团队协作精神,能就自己的教学实践和专业学习主动征求他人意见并作出积极回应；在高等教育教学日常工作中表现出较高的专业性和职业道德.
合格教师阶段是高校教师成长、成熟的关键阶段,也是必须实现的基本目标,是高校教师“站稳讲台”的奠基工程.在这个阶段中,教师的业务能力不断提高,职业经验不断丰富,在集体中的作用得以展现并日益突出.明确其专业标准,有利于引导教师设定合理的职业目标并为之努力,是其最终成长为高校骨干教师、优秀主导教师的不可或缺的基本前提.
3.骨干教师的专业标准.高校中的骨干教师,业务上属于“支柱”型,品种上属于“稀有”类,它在不同层级中只相对于少数优秀教师而言,是高校教师中的不可多得、不可或缺的中坚力量,因此,其专业标准远不同于新任职教师与合格教师的专业标准.
从经验的角度来考察,我们将骨干教师的专业标准表述为：一是具有渊博的学科知识和丰富的高等教育教学经验,是高质量课堂教学的实践者,是高水平教学实践的模范；实践能力较强,是“双师”型教师.二是能通过了解学生的背景和个性特点及这些因
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