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关于高等教育方面论文范文例文,与关于高等教育质量标准若干问题的相关论文查重
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各类高等教育都应坚持基本的学术标准,“无论高等教育大众化到什么程度,基本的学术门槛、智力水准对于大学仍然是必须的”.“没有基本的学术标准,大学将没有存在的理由”.强调多样化不能也不应该否定基本的学术标准,多样化“是建立在大学基本学术标准之上的多样化,是一定的学术平台之上的万紫千红,是粗壮主干之上的枝繁叶茂”.它与基本的学术标准是并行不悖的.二是多样化的适应性标准.由于社会和个人对高等教育的需求是多样的,与此同时,高等教育自身也具有多样性,这就决定了大众化阶段的高等教育必须以多样性来满足适应性.因此,必须构建多样化的适应性标准.3 构建高等教育质量标准体系的路径
建构大众化阶段的高等教育质量标准是一项复杂的系统工程,既要综合考虑各种相关因素,又要选择合适的路径.
有学者提出,构建大众化阶段高等教育质量标准的路径主要有：一是树立全新的高等教育质量观；二是对高等学校进行科学分类；三是高校要形成各自的办学特色；四是适应社会需要,遵守市场规律；五是尊重受教育者个人的需要.
三、关于不同层次不同类型不同性质高等教育质量标准的研究
高等教育是有不同类型、不同层次和不同性质之分的,由于不同类型、不同层次和不同性质的高等教育具有不同的培养目标、规格和任务,因而,相应地也就应具有不同的质量标准,不能也不该用同一标准去衡量所有的高等教育.学者们对不同层次、不同类型、不同性质的高等教育质量标准进行了较全面的研究.
（一）教学型大学的质量标准
教学型大学是指以本科教育为主的大学,这类大学在我国高等教育体系中所占比重最大,从数量上看,它是我国高等教育的主力军.有学者对大众化背景下地方教学型高校的教学质量标准进行了研究,提出了16条衡量教学型大学教学质量的标准.即：人才培养方案；专业建设；教学（含实验）大纲；教师资质；课堂教学；实验教学及实验室工作；实习教学；考试考核；试卷分析；成绩管理；学籍管理；毕业设计（论文）；教学运行管理；教学效果；教学信息的收集、整理和分析反馈,教学档案管理.
（二）应用型本科的质量标准
应用型本科院校是介于研究型大学与高职院校之间的一种高等学校类型,它既不同于以“学术性”为主的研究型大学,也有别于以“职业性”为主的高职院校,是既有“学术性”又有“职业性”的一类高等学校.“因此,应用型本科院校必须把学术性价值与职业性价值有机地融合在一起.在教育目标、办学标准、课程设置、生源选拔、学业评价、教师要求等方面,都要同时体现学术价值与职业价值”.
应用型本科院校的特殊性决定了其质量标准也应分为两个层面：“一是统一标准,即作为本科阶段的高等教育应该达到的基本学术标准,也就是本科不同于专科、硕士等层次教育的标准；二是特色标准,即应用型本科不同于学术型本科的个性化标准.等应用型本科教育质量标准的两个层面实际上反映了应用型本科教育质量价值取向中‘学术性与职业性的融合’.学术性价值取向主要通过基本标准来体现,职业性价值取向主要通过特色标准来体现”.
学者们不仅提出了应用型本科院校教育质量标准的构成,还对制定应用型本科院校教学质量标准提出了要求,认为制定应用型本科院校教学质量标准应做到标准化、人本化、个性化和体系化.
（三）成人高等教育的质量标准
成人高等教育是我国高等教育大众化的重要组成部分,研究成人高等教育的质量标准,对于保证成人高等教育的健康发展具有十分重要的意义.1 成人高等教育质量标准的内涵与特征
有学者认为：“我国成人高等教育质量标准就是社会对成人高等教育学生质量的评价度与学生对教学质量的评价度的总和.”.它具有三个方面的特征：一是稳定性与发展性统一；二是基础性与多样性共存；三是自律性与它律性结合.
2 构建成人高等教育质量标准的价值取向和基本原则
有学者认为,成人高等教育质量标准的价值取向应体现为外适性、内适性、个适性三种价值取向的整合,即构建成人高等教育质量标准要把满足国家和社会需要、成人高等教育自我完善的需要,以及学生的个性完善与主体性的主动构建和完善的需要统筹兼顾,不得偏废.
学者们提出,构建成人高等教育质量标准应遵循方向性、针对性、发展性、理论性、整体性和适应性等基本原则.
3 成人高等教育质量标准的主要内容
有学者提出,成人高等教育质量标准应从三方面构建：一是教育投入质量标准.它包括人员投入、教育经费的投入、教学物质设备的投入等方面.二是教育过程质量标准.它包括教育教学目标与教学计划的制定、教育教学内容的确定、教材的编写和选择、教学方法的采用、组织形式的选择、教学时间的安排、课外辅导、自学的组织、作业的评定与批改、现代化教学手段的运用、教育教学管理的建章立制和落实等方面.三是教育效果质量标准.这方面主要是看培养的人才在德、智、体诸方面的质量情况.
（四）高等职业教育的质量标准
高等职业教育是大众化高等教育的有机组成部分,对堵养社会主义现代化建设需要的高级技术人才具有不可替代的作用.学者们对高职职业教育质量标准的研究是最深入、最全面、最系统的.
1 高等职业教育质量标准的内涵和特征
肖化移认为,高等职业教育“质量标准是指用来描述和测量学术与职业要求以及单个或全体学生的成就的最低要求.标准与目标不同.目标是对预期的结果的描述,是一种应然状态,不一定能够实现,而标准则是在一定范围内对知识和能力的最低要求,在这一范围之内是能够实现而且也必须实现的”.
张惠英认为,高等职业教育教学质量标准具有适应性、发展性、特色性等特征.
2 制定高等职业教育质量标准应遵循的原则
李大枫、纪洪元提出,制定高等职业教育质量标准应遵循多元化、标准化、国际化等原则.
吕玮提出,制定高等职业教育质量标准应遵循系统性、定量与定性相结合、动静结合、可比性和可操作性等原则.
李德方、王明伦提出,制定高等职业教育质量标准应遵循适度原则、科学原则和发展原则.
3 高等职业教育质量标准制定的方法和基本过程
任爱珍提出,制定高等职业教育质量标准有多种方法,其主要方法有任务分析法、功能分析法、依据分层化国家职业标准的理念重构课程体系法.
而高等职业教育质量标准制定的过程则主要分为以下几个环节：人才培养目标的确定；职业、工作任务及能力分析；课程质量标准方案的设计、对设计方案的分析与评价等.这些阶段不是孤立的,而是相互渗透和相互作用的.
4 高等职业教育质量标准的指标体系
李大枫、纪洪元认为,较完整的高等职业教育质量标准由一组指标所构成,具体包括：学生质量（包括学生考试及实习实训成绩、实践技能、毕业论文水平等）；师资质量（包括教学水平、科研水平、高职称教师所占比例等等）；物质条件（包括生均宿舍面积、生均图书数、生均固定资产净值等等）；办学特色（包括新课程体系、专业调整、培养复合型人才、重视产学研合作办学等）；校园文化（包括学生社团、科技活动、社会实践等）；满意度（包括学生的满意度和用户满意度两方面）.
吕玮提出,高等职业教育教学质量评价标准可以从教学投入质量、教学运行质量、教学输出质量及监控体系四方面来构建.其中,教学投入质量标准包括教师队伍评价标准、财务保证标准、管理制度标准、生源质量标准和教学基础设施评价标准；教学运行的质量标准包括教学设计质量标准、教学过程评价标准、教风与学风评价标准、教学方法评价标准；教学输出的质量标准包括社会接受程度评价标准、就业水平评价标准、职业稳定性与环境变迁适应性评价标准和信息反馈评价标准.
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邢天才提出,高等职业教育质量评价标准体系由宏观和微观两个方面构成.其中宏观评价体系的质量评价标准包括以下几点与政治、法律环境相适应的评价标准；占用社会资源的合理性评价标准；区域性平衡评价标准；区域和行业经济适应性评价标准；专业设置和区域布点į
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