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关于高等教育方面论文范文例文,与关于高等教育质量标准若干问题的相关论文查重
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价标准应包括：招生量；就业率；考研率；学生身心健康程度；学生与环境和谐相处能力、学生终生学习能力、积极向上的精神和个人发展潜能；学生创新能力及学生素质拓展程度等方面.刘榕提出,高等教育质量标准的关键性指标应包括：科研能力、师资队伍与生源；积极自由的学术氛围；从事学术活动的足够设施；充足的经费；学科建设；社会服务功能；国际化程度；动态性、可持续发展性.
（五）关于引入ISO9000标准的问题
有学者主张,应借鉴欧美等国的经验,将ISO9000质量标准引入到高等教育质量管理中,既是可行的,也是必要的.其可行性体现在两个方面：一是从ISO9000族标准自身来看,它覆盖了教育行业,“ISO9000族标准在制定和实施中就已包含了在教育领域的应用”.二是高等教育的特点也适合ISO9000标准,因为“高等教育对人才的培养符合标准中‘组织’的涵义；高等院校以标准规范的‘产品’及其过程既是教育教学服务,也是学生；高等院校的直接顾客是学生,最终顾客是学生的工作单位和社会”.其必要性在于,引入ISO9000标准是提高高等教育质量管理水平、适应国际发展趋势的需要.
为符合高等教育的特点和实际,学者们提出在引入ISO9000标准过程中应遵循以下5个原则,即以学生为中心的原则；全面性原则；全员性原则；全程性原则和持续性原则.
学者们还提出了实施ISO9000标准的具体步骤：第一步是建立质量管理体系和试运行；第二步是申请质量认证；第三步是质量认证中心进行现场审核.
同时还就如何更好地实施ISO9000标准提出了两方面建议：一是要结合学校的实际情况,不能直接照搬企业的范例.二是应尊重教育规律、管理规律和我国的国情,实事求是、因地制宜、循序渐进地推进,并在实施过程中不断加以完善.
但有学者认为,在高等教育质量管理中引入ISO9000族标准要慎重,“必须考虑它所运用的领域和对象的特点,必须遵循教育发生发展的规律”.其原因有三：一是高等教育管理不同于企业管理,它在生产的“原材料与产品”、生产过程和产品质量标准等方面都有其特殊性.二是ISO9000族标准与教育活动本身的特点存在冲突,如标准化与个性、多样性的冲突；ISO9000族标准的质量检验证据与高校科研特点也存在冲突等.三是高等教育质量管理在运用ISO9000族标准中面临着许多难题,如“文本化”的难题、“ISO9000标准不够具体”及不易转换的难题等.因此,不能生硬地将ISO9000质量管理体系照搬到高等学校的管理中来.
二、高等教育大众化阶段的质量标准
大众化阶段的高等教育质量标准问题是学者们关注的重点,也是学者们研究的主要诱因.高等教育质量标准之所以成为几年来学术界的一个热门话题,其主要原因就在于我国高等教育进入大众化阶段之后,如何用新的质量观和质量标准来衡量和指导高等教育质量建设成为核心问题.这既是一个全新的理论问题,也是一个亟待解决的现实问题.学者们对这一问题展开了深入的研究,取得了一批很有价值的成果.
（一）大众化背景下的精英高等教育质量标准
高等教育大众化不仅改变了高等教育的格局,导致了高等教育的多样化,而且也引发了高等教育观的变化.这一变化必然会影响到人们对精英高等教育的认识,人们逐渐认识到,在大众化阶段,精英高等教育已经有了新的含义和特征,它已不是“马丁·特罗所说的高等教育毛入学率低于15％的教育,而是以研究高深学问为主旨,以选拔和培养优秀的学术与技术人才为目的,追求的是世界一流的学科研究水平和人才培养质量.精英教育最主要的标志是教学与研究过程中拥有较高的学术水平和培养的毕业生有较强的学术与实践能力”.大众化背景下的精英高等教育与传统的精英高等教育的最大区别就是它的多样化、多规格,即大众化背景下的精英高等教育是多类型、多层次的,而不是只有一种类型、一个层次.在这种情况下,传统的精英高等教育所形成的单一的学术性质量标准显然是不合时宜了,必须建立与大众化背景下的精英高等教育相适应的多元化质
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所谓多元化的质量标准,“就是要求用不同的质量标准来衡量大众化背景下的不同层次不同类型的精英高等教育机构的办学水平和学术标准,以及在同一精英教育机构中不同的教师、学生的教学标准与学术标准,还有不同专业中的管理与办学水平”.
与传统的精英高等教育所形成的单一的学术性质量标准不同,多元化的质量标准是多层次、多维度的,既包括以追求卓越和一流为主的学术性标准,也包括目标性标准、需求性标准和发展性标准.（二）大众化阶段的高等教育质量标准
大众化阶段的高等教育质量标准与大众化背景下的精英高等教育质量标准是不同的,二者是包含与被包含的关系、一般与特殊的关系,即前者包含后者,后者包含在前者之中,前者是一般,后者是特殊.从已有的研究成果来看,人们更多指向的是大众化阶段的高等教育质量标准这个“一般”,而对大众化背景下的精英高等教育质量标准这个“特殊”关照得较少.
高等教育大众化打破了传统的高等教育格局,出现了不同层次、不同类型、不同性质高等教育并存的局面,高等教育表现出了明显的多样化特征.由于不同类型、不同层次和不同性质的高等学校有不同的培养目标和规格,因而不能再用一个统一的标准来要求所有的高校,必须构建多样化的质量标准,以适应高等教育大众化的现实需要.
1 大众化阶段高等教育质量标准的规定性
有学者提出,为区别于精英高等教育质量标准,大众化的高等教育质量标准应具有如下几个规定性：一是统一性标准与多样性标准的结合.由于不同类型、不同层次和不同性质的高等教育既具有其特殊属性,又具有高等教育所具有的共同属性,因而,大众化的高等教育质量标准应是统一性与多样性的有机结合.二是学术性标准与职业性标准共存.进人大众化阶段后,由于精英型的高等教育与大众型的高等教育是并存的,且大众型的高等教育居多数,这就要求大众化的高等教育质量标准应是学术标准与职业标准共存的.三是自律性标准与它律性标准的综合.在精英型高等教育时代,高等教育质量标准属于自律性的,即高等教育质量的调控主要是高等教育系统的自组织行为,很少有外部干预.而到了大众化阶段,来自外部的评价和约束日益增多与加强,因此,必须综合发挥自律性标准与它律性标准在高等教育质量评价中的作用.
2 大众化阶段高等教育质量标准的维度
大众化背景下的高等教育质量标准不仅是多样化的,而且也是多维度的,即从不同价值维度去衡量高等教育质量.
有学者指出,大众化阶段的高等教育质量标准应由以下几个维度所构成,即高等教育目的维度、高等教育职能维度、高等教育对象需要维度、高等学校办学类型维度、高等学校办学层次维度、高等学校学科类型维度.
还有学者提出,大众化阶段的高等教育质量标准应包括两个方面：一是基本的学术标准.学术性是高等教育的根本属性,因此,各级
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