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融入思辨能力的训练,这将使CBI更有深度,对学生更有挑战性.”

这里简单介绍一种思辨能力培养的语言教学路径：以哲学为依托的语言教学（Philosophy　Based　Language　Teaching,简称PBLT）.PBLT最初的想法来自于基础教育,研究者试图教会孩子哲学思考的能力,关注的学科也并不是外语,而是基础教育中的一般学科,后来才将哲学讨论引入到外语教学过程中.在PBLT中,教师会鼓励普通的学习者对他们所处的生活世界展开批判性和创造性的思考,对于这些问题的思考不涉及绝对的正确与错误,这些问题都是我们每一个人时常会遇到而且经常会思考的问题,比如“什么是真实/美/民主/公平/艺术/死亡/爱情/上帝/语言/真理/思想?”“什么是正确的事情?”“凡事都有原因吗?”“事物因为什么而变得美丽?”等等（Gregory　2008）.PBLT的框架包括：（1）提供刺激物（比如是一篇阅读文章或是一个多媒体文本）以产生一个开放式的争议、观念和情境；（2）学生通过合作讨论从这些争议和理念中找出具体的问题；（3）学习小组挑选一个共同的问题来讨论,在教师帮助下将对话开发和延伸.

PBLT是一种典型的CBI教学途径,适用范围非常广.有学者针对PBLT进行了教学实证研究,发现使用这种方式进行英语学习的伊朗大学生在写作和口语上都获得的很大的进步（Shahini&Riazi　2011）.

当然,对于中国1000多所大学的近2000万大学公外学生来说,学生水平的差异是自然的,我们没有必要也无法要求对所有学生采用整齐划一的教学模式.但我们始终认为,知识传授、思维训练、技能水平的整体发展这种教学理念应该是大学英语教师获得自己身份认同的砝码.

四

大学英语教师的根本在教学,而要搞好教学,就必须进行有效的教学研究.另外从现实的角度来看,科研也是决定大英教师地位的关键条件.

长期以来,我国外语教学研究定位在应用语言学的学科范畴,实际上是以语言学为核心理论.事实上,国际外语教学研究领域更多的是依据教育学和心理学的学科理论,研究的是教和学的本质与规律以及相应的方法论.其研究的对象侧重与教学和教学的人相关的方面.从学科归属来看,外语教育研究应当更多地采用教育学、心理学、交际学、应用语言学甚至社会学和人类学等学科提倡或常用的研究方法.以教师、学生、教法、学法、教学环境建设、教学管理等为研究对象,关注教学的人和与人相关的行为而不是语言本身（夏纪梅　2006）.

英语教师与研究的关联可分为两种：一是作为研究的消费者,应用研究的结论；二是作为研究的生产者,自身进行研究活动.大英教师要实现发展,要从这两个方面加强与研究的关联.除了定期阅读国内外的英语教学研究论文之外,大英教师更应该积极地投身于教学研究,在自己能掌控的课堂范围内开展教学研究,使研究成为与教学并存的一种常态.

应该说大学英语教师拥有相当高的自主权,从客观上来说,他们与课堂保持着天然的联系,他们的研究对象处于不断的变换中,比如学生的时代特征、学习特点、学科专业、学生需求都是变化的因素.这种变化不断提出新的问题,挑战大学英语教师驾驭教学的能力,也不断提供教学研究的契机.

我们认为,大英教师应该更多地开展外语教育研究而不仅是外语研究,达到理论与实践的结合.这种来自一线教师的研究不仅能深化对自己课堂的理解,还能进一步为理论研究者提供素材.以反思为特征的行动研究（action　research）是一种常见的教学研究方法,同样关注教学效果、关注对教学环节的理解的研究方法还有探索性实践（exploratory　practice）.前者引导教师对自己课堂教学进行研究,　通过观察、分析、反思和研讨,运用教学理论和方法对问题加以解决,不断改进自己的教学,提高教学效果,最终获得对教学有直接指导意义的成果,形成教师可持续发展的动力和能力.后者把探究与正常的教学程序融合为一,教师成为教育研究的主体,其宗旨是提高自己对教学和教育的理解,提高课堂生活质量,提升师生的生命价值,改进教学机构文化（郑志恋　2009）.

大学生如何写英语教师论文
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