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学生类有关论文范文素材,与改革技工语文教学,强化基本技能训练相关毕业论文模板
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【摘 要】根据语文课程的性质、特点和技工学生实际,在技工语文教学中强化学生口语表达、应用写作和沟通交际等基本技能培养是重要的而且也是必要的.笔者根据多年的教学实践,总结了在语文教学中强化口语表达．应用写作和沟通交际等基本技能训练的几点做法,记录了达到的实际效果.
【关 键 词】改革 语文教学 强化 口语表达 应用写作 沟通交际 基本技能 训练
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0020-02
在日常生活中,很多学生在面对人生时,在遇到长辈时,在应聘面试时,在开会发言时,总会心跳加快、面红耳赤、结结巴巴、不知所云；有人在工作生活中遇到问题,不知通过何种方式去解决；当与人发生矛盾时,不知怎么去沟通、协调等所有这些,林林总总,都说明这些人语言应用能力不强,不能用口头或书面语言充分展示自己的能力和水平.所以很多时候,他们还没能展示出自己的长处时,就败下阵来.
一般来说,不同的专业对其毕业生有着不同的能力要求,但是,无论什么专业的毕业生要想顺利毕业、就业,并尽快有所成就,都必须具备一些基本的能力,那就是口语表达能力、应用写作能力、沟通交际能力等,为了让学生能尽快地改变自己,适应社会,我在技工语文教学中注意强化口语表达、应用写作、沟通交流等基本能力的训练,收到了较好的效果,下面就谈谈我在这方面的做法和尝试.
1 循序渐进,强化口语表达训练
循序渐进,把课堂作舞台,加强口语表达训练,给学生更多展示自己的机会.
口语表达是一个人能力的体现,也是适应现代社会最重要的基本技能.如何让学生敢说、会说,娴熟地掌握口语表达的本领,提高学生整体素质,应成为语文教师完成教学任务的当务之急.课堂作为学生学习的主阵地,在教学中发挥着举足轻重的作用.在语文教学中,教师应充分利用这一主阵地的优势,抓实口语表达训练,夯实口语表达基础,不断提高口语表达能力,让学生在社交、工作、生活中充分发挥语言的作用.
为了提高学生的口语表达能力,给学生终身学习、生活和工作奠定基础,我将语文课堂作为训练学生口语表达能力的主阵地.在课堂教学中,根据学生的实际口语状况,制定训练计划,循序渐进,抓实口语表达训练.
为了让学生能克服胆怯、害羞的心理,充分展示自己,我分三步进行了训练：
第一步,新生入校的第一节语文课,我设计了自我介绍的环节.因为是刚入学,学生之间不太熟悉,所以这一次的表达特别费劲.为了让学生有个适应过程,这一次只需在自己座位上表达,只需要三言两语就够了.当然有些学生还会怯场,口语表达时声音很小,用词不准确且缺乏流畅性,目光不敢与同学接触,以低头、抬头、笑场、不停地揉捏手指或晃动身体等行为来舒缓紧张感.碰到此类情况,为了不让学生形成心理障碍,我给学生一定的整理思路和情绪调整的缓冲时间,鼓励引导学生努力将内容表达完整,或者让他们先坐下,等平静一下,再重来.有些即使已表达过了,打过分了,只要学生对给自己打的分不满意,可以要求重来.大多数学生还是能明白老师的良苦用心,积极参与.
第二步,利用每次上课的机会,对学生进行训练.
每次上课我都要求学生上课积极、主动举手发言,并制定奖励政策,凡上课积极主动发言的,会给予加分奖励,答错了不扣分,答对了加分,并累计折合计入学生最终的期末总评成绩,这确实调动了学生的积极性.其实提问只是手段,锻炼学生的语言表达能力才是目的.在面对众多的举手学生时,我尽量注意考虑那些记分册上尚未有加分记录的,这样就能让每个学生都能享有锻炼的机会.特别对于那些不善表达、羞于表达的学生,我会适当增加这些学生在课堂上口语表达锻炼的机会,帮助这一部分学生逐步树立自信心,增强自豪感,不断激发他们的好胜心,促使其快速进步.渐渐地,课堂举手发言的越来越多,课堂不断活跃起来,教学效率也得到了明显提高.
第三步,充分运用语言表达课.有了前两步的铺垫,学生的胆量稍微有了一些提高.我就在课堂上对学生提出了更高的要求,让学生上讲台发表自己的观点.面对这一步,我设计了两个层次,第一层次,确定一个话题,让学生课后去组织语言、准备材料,下节课表达,比如说,在讲完《中国,水的困惑》这一课后,我让学生去准备材料,谈谈在我们生活的周围有些什么污染水源的行为和做法.毕竟这种表达需要系统性和逻辑性,让学生在准备中去理解消化课文内容,为下次语言表达打下基础.这一次毕竟有了事先准备,学生倒也镇定了许多,大多数学生的表现可圈可点.第二层次,现场确定话题,现场表达,比如,在讲完《假如给我三天光明》后,让学生阐述决定人生成功与否的是健全的身体还是坚强的意志.因为有了前一次的经验,学生知道了,要阐明一个话题,必须有观点,有材
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经过这三步训练,学生的语言表达能力都有了长足的进步.有的学生主动要求发言,有的学生发言更加流畅,语言逻辑性也得到了增强.
2 吹毛求疵,强化应用写作训练
吹毛求疵,用纠错作手段来强化应用文写作训练.
讲授法是目前应用写作教学中运用最为普遍的一种传统教学方法,教师首先用口头语言将应用文知识讲授出来,在学生理解的基础上,继续采取其他教学手段让学生掌握知识和方法.其优点是能够在较短的时间内,传授给学生较多的理论知识,教学效率相对较高.其缺点也是明显的.
第一,传统的讲授法无法激发学生的学习兴趣,教师能完成讲授任务,但不能实现培养学生写作技能的目标,所以学生的应用文写作技能不能达到用人单位的要求.
第二,单一的讲授法不能切合应用写作课程的特点.应用写作是一门应用性极强的课程,应用文写作教学内容重点就是要让学生了解各种文种特点和文体格式,从而在认知的基础上提高和培养实际动手能力.其知识和能力结构都具有直观性和应用性,很多知识要点根本无法通过教师的讲授和描述表现出来,不尝试运用互动式教学方法,那么原本生动形象的知识,也会让学生觉得索然无味.第三,讲授法不能调动学生对实用性知识的学习兴趣.讲授法不能培养和提高学生的动手能力.同时由于此方法主要以语言为媒介,所以无法给学生直观的感受和直接的体验,不能充分调动学生学习的积极性和主动性,从而影响教学效果.
孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣.”只有改进教学方法,激发学生对应用文写作兴趣,端正学习态度,才能使他们自觉地接受应用文写作知识和技能,主动地提高应用文写作的水平.
为了尽快调动学生的学习积极性,我一般从纠错入手.
首先,帮学生解决常见错误.给一个有错的案例,让学生去找错、思考,往往当学生看到那些错误时,感到不解、好笑,怎么会出现如此的低级错误呢?此时的课堂气氛非常热烈,学生们讨论着、争执着.有些学生为能找到错误高兴着.比如说请假条没有请假时间,好多学生找出这个问题,觉得难以想象有人会犯这种错误.再比如说托事条中,让别人帮买鞋,不写尺寸大小,或品牌式样,让被托之人无所适从.招领启事对事物说明过于详细,
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