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关于课堂教学类论文范文检索,与农学本科专业课开放式课堂教学的与实践相关论文摘要
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【摘 要】本文针对长期以来农学专业专业课教学“一言堂”式的缺乏互动交流、不利于调动学生的学习积&
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【关 键 词】农学 专业课 课堂教学 本科生
【基金项目】湖南省教育厅教学改革项目（2007A006、2009A009）.
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0204-02
课堂教学作为大学课程教学最主要的方式,既可体现教师的教学水平,又可反映学生的学习效果,国内外高等院校都十分重视课堂教学,也因此成为历年来教学改革的核心与重点[1-3].开放式课堂教学是国内外著名高校积极倡导的一种教学方式,是活跃课堂,调动学生学习积极性,启发和培养学生创新思维,提高教学质量的一种行之有效的方法[4-6].我国高等农业院校的农学专业,其专业课的教学尽管也提倡和推行开放式课堂教学,但由于无统一规则与要求,以及受条件限制,因此只有个别课程部分采用了开放式课堂教学方式.2007年以来,我们针对绝大多数学生对农学知识缺乏感性认识、对专业课学习感到枯燥无味和“被听课”、“被学习”的问题,进行了开放式课堂教学的探索,通过综合改革,研究建立了农学专业专业课开放式课堂教学基本构架和实施办法,通过教学运行,取得了良好的效果.
一、农学本科专业课传统课堂教学模式——“一人讲”与过“电影”式教与学
我国高等农业院校的农学专业既是一个办学历史悠久的传统专业,又是一个面向农业现代化的极为重要的专业.近年来,随着电脑及电子教学设施与设备的发展与更新,多媒体教学被广泛应用于专业课的课堂教学,虽然从视、听的角度来看得到了空前的提高,但由于采用的是“一人讲”的教学方法,实行的是“老师讲,学生听”的单一教学模式,学生的参与性和互动性仍然没有得到改善,依然被动听课,并且因为多媒体教学信息量大,学生难以做笔记,多数以过“电影”的方式完成课堂学习,学生在课堂上记得少,忘得快,拷贝老师的教学课件,不利于自学提高.这种教学方式妨碍了老师与学生、学生与学生之间的即时交流与互动,学生在课堂上完全处于一种“被听课”状态,很少有思辨、提问或相互讨论的机会,难以营造良好的学习氛围,学生也难以融入课堂,不利于调动学生学习积极性,特别是对培养学生的创新意识、创新精神十分不利[2,4].
该文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020690835.html
据笔者调查,教改前我校农学专业2006年、2007年、2008年3届毕业班的学生中,有64%的学生反映自己未能融入课堂,只是在被动学习,也没有感受到多媒体教学能提高授课质量.因此,只有改革传统的教学方式,全面开放课堂,互动学习,才能较好的调动学生的学习积极性,促进教学相长,培养学生的创新意识和创新精神,提高教学质量.
二、农学本科专业开放式课堂教学研究与实践
(一)开放式课堂教学基本构架
农学专业开放式课堂教学方式的基本构架是：采用基地教学、课堂讲授、现场讲解、课堂讨论与辩论等形式全方位开放课堂.基地教学是将专业课搬到教学科研综合实习基地完成,专业课的课程教学结合“六边教学”进行,学生边生产实践、边科学研究,边完成专业课的课程学习.课堂讲授仍然是专业课教学的主要形式,课堂讲授时教师只讲授基本理论、关键技术、重点和难点,以及对讨论和辩论进行讲解和点评.现场讲解采用面对生产实际、面对生产现场、面对具体作物或专业对象实体进行教与学的互动,将技能、技术的学习放到田间地头,放到生产现场,以此增强学生对专业课的感性认识,提高对专业课的学习兴趣.课堂讨论与专题辩论,教师事先布置讨论题,学生准备好书面答题材料,讨论时学生根据自己准备的材料进行陈述与讨论.通过课堂讨论鼓励大家讲,将“一人讲”的教学方式改变为师生共同参与“大家谈”的讨论式教学方式,老师与学生、学生与学生实现互动,学生参与课堂、融入课堂,以此提高对专业课的学习兴趣,启迪创新思维.对专业课教学中的重点、热点和难点问题开展专题辩论,组织辩论赛,以辩论赛的形式推动学生拓展课堂内容,提高学生对专业课的认识,提高思辨能力,提高语言组织与表达能力,增强团队意识和竞争意识,激发创新思维,培养创新精神.撰写读书报告,在教师的指导下,学生结合所学的专业课知识,提出自己感兴趣的问题,围绕问题撰写读书报告,加深对专业课的认识,探究专业领域中的问题,培养兴趣,提高分析能力和写作能力.
(二)开放式课堂教学的实施办法
从2007年开始我们对作物栽培学等几门专业课实施了开放式课堂教学试点,根据试点经验提出了农学专业专业课开放式课堂教学的实施办法,主要内容如下：
一是专业课的课程教学在校外综合教学实习基地或科研基地进行；二是各门专业课的课堂讲授、现场讲解、课堂讨论与辩论各占计划课时的三分之一左右；三是课堂讨论与辩论赛的内容写入教学周历和教学大纲,按教学大纲执行教学；四是课程小组以教材和教学大纲涉及到的内容为基础提出问题,供学生预习与思考,学生讨论课前写出书面材料,课堂时以书面材料为基础展开讨论或辩论；五是课堂讨论和辩论赛由任课教师负责组织与主持,并向其它专业类学生开放,其中,专题辩论赛设立正反两个辩论小组和评议小组,任课教师进行点评和评分；六是各门专业课的课堂讨论与辩论赛的成绩计入该课程学习成绩,所占比例按占计划学时数计算,凡课堂讨论部分不及格者,该门专业课成绩判定为不及格.
三、开放式课堂教学的实施效果2007年以来,我们在农学、植物科学与技术、种子科学与工程等农学类专业的部分专业课程先后实施开放式课堂教学,产生了良好效应,也为农学专业专业课全面实行开放式课堂教学、提高教学质量积累了经验.
（一）利用“基地教学”这个开放式课堂的“辅阵地”,促进了课程学习与生产实际的紧密结合
教学科研综合实习基地是开放式课堂教学的前提条件和重要保障,基地教学能改变“黑板上种作物”、“教室里学技术”、“书本上找答案”的传统学习方式,可缩短理论学习与实际运用的距离.上世纪90年代末,我们结合农学专业本科教学的“六边”教学实践,将某些重要专业课程教学安排在教学科研基地进行,产生了良好的教学效果,以后逐步推行到其它专业课.但由于受教学科研基地建设与发展的制约,到2007年仍有50%左右的专业课仍在课堂内完成.自2008年以来,随着学校长沙县长安教学科研基地的全面建设与发展,农学专业大部分专业课教学与学生综合实习在该基地同步完成.下课后学生就可下到田间地头,对着书本,面向实践,站在田间找问题,回到课堂谈体会,甚至上半节课教师先在教室里讲理论,下半节课将学生带到试验地做现场示范与讲解.这种开放式的“基地教学”既提高了学生的学习兴趣,强化了理论与实践的紧密结合,促进了课程学习与生产实际的紧密结合,还培养了从实际出发的探索精神.
如《田间试验与统计》课程教学.以往都是在校内教室组织完成,是学生反映最难学的课程,2008年后,我们将这门课程教学场所由“教室”改设在“基地”,在课程学习过程中学生一边学习书本知识,一边在基地进行田间试验,如进行品比试验、施肥试验等,学习试验方案的设计,进行小区、区组、重复和保护行的设置,定期采集试验数据,进行统计分析与比较,写出试验报告.通过边学理论边实践的方式,使原来难学难懂
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