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3258;己的新观点、新见解,拓宽了思路,学会了从不同的方面思考问题、分析问题,增强了逻辑思辨能力,提高了语言表达能力.二是在竞赛中培养竞争意识,培养团队合作精神.三是辩论使辩题越来越清晰,扩展了专业课课程学习范围,巩固了专业课的学习效果,甚至还能根据原理与方法提出不同的观点与看法,形成自己的判断.多年来,参与辩论赛的学生有多人获得了课程学习优异成绩,并且毕业论文大多体现出了创新特点,获得了“优秀论文”称号.

参考文献：

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[2]张泉乐,薛荔.　课堂管理理念在新课程标准下的再思考[J].　西南农业大学学报（　社会科学版）,2011（7）,177-178.

[3]庞庆华.提高课堂教学有效性的思考与策略研究[J].中国电力教育,2011（17）,53-54.

[4]李运泽.研究型大学工科专业课程多元开放式课堂教学模式的调查研究[J].　教学研究2011（1）,41-44.

[5]迟杰,鲁逸人,刘涉江,洪庆华.开放式环境监测课堂教学与实验教学一体化模式[J].　高校实验室工作研究,2011（3）,1-2.

[6]张腾霄,王斌.　高校应用型专业课程教学模式的实践与探索[J].　中国电力教育,2010（30）,71-72.

作者简介：

陈金湘（1955-）,男,汉族,湖南益阳市大通湖区,湖南农业大学教授,博士生导师,硕士,主要从事作物学教学与科研.

张海清,男,湖南农业大学教授,农学院副院长,主要从事作物种子科学教学与科研.

官春云,男,湖南农业大学教授,中国工程院院士,主要从事作物学教学与科研.

农学本科专业课开放式课堂教学的与实践参考属性评定
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