学前教育有关论文范文,与学前教育专业英语分层教学中C层班级的教学相关毕业论文格式

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3.切实编写和制定出适合学前教育专业学习的系列教程

教材是培养人才过程中体现教学内容的载体,是进行教学活动的基本工具.教材的内容应该体现时代特征,反映学生周围的社会和生活,具有实用性和可操作性,符合学生的身心发展水平和特点.现代英语教学的重点已由注重语言的结构向注重语言的交际功能转移,学前教育类专业英语教材的编写必须顺应这些发展趋势,坚持理论与实践的紧密结合,专业与英语的相互渗透,从而充分调动师生双边活动的积极性,具体可以由儿童英语教学法、专业文献资料的阅读和翻译、词汇表和专业术语表等三个部分组成.

其中,儿童英语教学法具体包括儿童英语教学的目标、任务、内容、原则、方法、活动设计、评价等；学前教育类名著,如《理想国》、《爱弥尔》、《民主主义与教育》、《童年的秘密》等；最新的有关学前教育的国际文件或资讯；反映国外学前教育发展状况等文献资料的阅读理解和翻译技巧；专业文献资料的阅读和翻译部分主要内容包括涉及外国的经典寓言、童话、诗歌等儿童文学作品；词汇表和专业术语是在教材最后按照英语字母的顺序汇总教材中曾经出现过的全部生词和专业术语.

笔者认为,只有一套完整的适合学前教育专业学生学习的系列教程,才更有利于C层班级的学生努力学习,积极向B层班级迈进,从而达到A层班级的学业水平.

4.在学分制基础上实行分层流动性,积极促进C层学生的主观能动性

学分制是一种重视学生个体发展,满足学生多元化需求,有利于学生全面素质培养的有效教育管理制度.同时我们也应认识到,分层应该是一个动态的流动的变化过程.如果只简单的从入学时就把学生定位在某一层次一劳永逸,那么势必会打击一部分学生的积极性.我们可以通过在每学期末举行一两次全校性的英语水平考试,把那些进步的学生提升到B层班级或A层班级,而对于成绩下降的学生则流动到C班,实行“优胜劣汰”.这样做,一则可以激励学生的学习热情,提升自主学习意识,提高教学质量,二则让学生有“不进则退”的危机感,变压力为动力.为此,我们应在学分制基础上实施分层流动的新型教育模式.

具体做法是：以选修课的形式开设大学英语A、B、C三个不同层次的英语课程；　选修课的最低得分为4分；每个学生必须修满4分.其中,A层课程为4分,B层课程为2.5分,C层课程为1.5分；对英语基础水平较高的同学可直接进入A班学习一年,经考核合格,第二年可不再选修英语,但对考核不合格的同学则只能流动到B班或C班学习；对英语水平基础水平一般或较差的学生则可分别进入C班和B班学习经考核合格后获得相应学分,最多两年可修满4分；学生这种学分制教育模式可行性、操作性强,既能尊重学生的个人意愿,又能发挥学生最大的主观能动性,也使学前教育专业学生能更好地适应学前教育发展的需要.

【参考文献】

[1]沈娜,张冉.语音教学之我见[J].科技信息,2009,（31）.

[2]戴立黎,邱瑞年.高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育,2005,（4）.

[3]孙美玮,司景方.谈英语语音教学[J].黑龙江科技信息,2008,（35）.

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