学前教育有关论文范文,与学前教育专业英语分层教学中C层班级的教学相关毕业论文格式

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【摘 要】本文在笔者调查所在学院学前教育专业学生英语C层班级学生英语水平的基础上,总结了高职院校学前教育专业在英语分层教学中存在的主要问题,分析了在英语分层教学中问题产生的原因,并提出了进一步改进英语分层教学的具体措施.

【关 键 词】学前教育；英语分层教学；C层教学思考

随着国家进一步规划和加强学前教育事业的发展,目前学前教育专业已趋向于培养幼儿教育一线教师为培养目标.为此,作为学前教育专业学生,即将担负着孩子的启蒙教育,对学生的语言发展具有最直接的影响.因此,学前教育专业学生必须接受并掌握标准英语并达到合格高职英语水平,才能适应现代学前教育的双语教学环境,从而胜任学前教育工作.

一、C层班级学生英语水平的现状调查

笔者对我校2011级人文艺术系学前教育专业学生做过调查,在2011级学前教育专业的463名同学中,有80％的学生均来自农村,这些学生英语基础知识相对较差,2011年10月笔者在对学前英语专业英语C3班学生的英语教学之初,对C层班级144名同学的英语基础进行了摸底调查.鉴于这些学生的高考英语成绩均在50分以下,笔者从单个音素认读、单词拼读、句子连读、短文朗读等五个项目对该班学生进行了考核,通过这次考核笔者发现：这个层次的学生英语整体水平能达到优秀的不到5％,合格以上的不到15％,还有80％的学生为不合格.笔者在教学过程中,不断探索和思考,概括了C层学生在英语学习中以及教师在英语教学中可能存在的问题,并围绕这些问题,查找原因,探讨解决办法.

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二、C层班级在英语教学中所存在的问题

1.学生对英语学习的目标不明确,对重要性认识不足

由于英语课程主要是针对大一新生开展的,这一阶段的学生刚刚卸下高考的重担,导致相当一部分同学对学习的积极性有所下降.更重要的是他们中大部分同学因为高中英语基础很差,早已失去对英语学习的兴趣,更不可能认识到英语水平及应用能力对于学前教育专业的重要性,也难以意识到英语应用能力是学前教育专业中较为重要的核心能力之一,从而缺乏学习的主动性,不能自觉积极加入英语学习者的行列.

2.英语教学组织形式仍然单一,班额较大

目前学前教育专业课程设置下的英语教育,与学院其他的专业的英语教学一样,采用50人左右的班级授课制.这种教学组织形式具有一定优越性,它能确保教师发挥“以老师为主,学生为辅”的教学主导作用,有利于学生在教师的指导下系统学习制定的教材.但这种教学组织形式对切实提高学生的基本语言运用能力诸如英语教学、口语表达、双语活动等方面却存在着很大缺陷.

3.缺乏真正适合学前教育专业学生学习的英语系列教材

目前,大多数高职院校学前教育专业学生所用教材跟其他非英语专业学生一样还是使用一般的公共英语教材,而对C层班级学生使用的是五年一贯制学生的英语教材,对B层班级则使用的是其他非英语专业学生一样的公外教材《新视野英语》,对A层班级学生才选用学前英语教材,其内容也仅仅局限在儿童英语知识范畴的知识点上.这样看来,目前的学前教育专业英语分层教学中既没有成体系的系列教程,更没有真正适合学前教育专业的能体现英语与专业相结合的系列教程,当然更谈不上有效培养学生准确把握与学前教育相关的英语知识和文化,充分为学龄前儿童创造双语环境的教师队伍.

4.没有科学的评估体系和激励机制,难以发挥学生的主观能动性

目前大多数学校英语教学的评估方式都采用试题考核,主要是学生做题,老师阅卷,凭一张试卷给定分数.这种考核的方式过于呆板,不能真实反映学生的英语水平；此外,还有部分老师在考试试题中,仅仅限于所用教材中出现的原题,原文和短语搭配联系,忽略了学生听力、口语、写作等英语实际应用能力的考核,导致英语考试内容太窄,不能真实反映学生英语水平,同时也给学生学习英语带来盲目性.

同时,分层教学只有一学年的学习周期,只要考试合格,无论哪个层次的学生所得学分都是4分,没用区分,而且无论哪个层次的学生都没有继续学习英语的机会.这样,对B、C两个层次的学生,尤其是对C层班级学生的英语实用水平并不能得到实质性提高,她们会认为学点英语基础知识是理所当然,不需向B层、甚至A层班级学生看齐.相反,A、B层班级学生会认为C层班级最好,不费吹灰之力就可轻松完成学分.

综上所述,目前在英语分层教学中,其考核评估方式、内容、时间以及分层教学中各层次的学分机制、浮动机制及合格培养机制需加强改进和完善.

三、加强C层班级英语教学的有效措施

1.强化学生的英语学习动机,明确英语课程的培养目标

学前教育专业大多数学生都将从事幼儿教学或和幼儿英语教育有关的工作,学前教师的招聘更是以英语教学水平为考核的重点,即使毕业生的其他专业技能好,但英语水平不过关,是很难胜任幼儿教师的,所以在严峻的就业竞争面前,学生必须要高度重视英语教学水平的培养,强化英语学习的动机,才能提高自身竞争力,脱颖而出.

学前教育类专业英语的教学目标是：使学生掌握儿童英语教学法；掌握学前教育方面的基本专业词汇及当前常用的新词汇；能阅读、理解和翻译与学前教育有关的英文专业文章,并能总结出所读文章的大意和抓住重要细节；能用英文按要求写出与学前教育专业有关的应用文；对学前教育专业方面的内容具有一定的听说能力.最终目标是让学生能同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换.教师在授课时一定要加强学生对英语学习目标的认识,让学生明白英语学习不仅仅是为了期末考试过关,而应该完整把握这门课程的体系,由浅入深,低级向高级不断学习和达标.

2.改革英语教学组织形式,加强C层班级小组合作学习

著名英国语言学家Wilkins说“外语教学的好坏取决于教师和学生,教学内容和教学方法等多种因素,而学生是内在因素,起着决定作用.”因此,在大学英语课堂上如何充分调动学生的主观能动性,让学生充分参与课堂,真正做到既重视学生的要求,以学生为中心,又培养了学生的语言综合应用能力.第一,大胆创新,加强英语课的趣味性.教师在英语教学中选用或创编一些适合C层班级学生学习并适合从事学前英语教育工作的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等资料,让学生聆听,模仿操练,重点培养学生的节奏感.此外,教师还可以让学生根据相应题材创编动作,进行律动表演,让学前教育专业的英语课变得动感起来,以充分调动学生学习的激情,让学生在快乐中学习英语.

第二,尝试分层教学与小组合作学习.教师可以根据学生的实际情况将这一英语层次的学生再次分为不同层次,建立不同级别的学习小组,建立以学生为中心的英语操练模式,对于不同级别的小组采用不同要求和不同的训练方式,设置不同操练任务,充分发挥合作学习的优势.

第三,采取电脑辅助教学.现代高科技使得语言输入有众多途径,教师不仅可以选用与教材配套的磁带、VCD,还可以通过网络下载原汁原味的英语节目或影视作品、经典歌曲让学生随时欣赏、模仿.这些材料语言地道,形式多样,内容新颖,容易激发学生学习兴趣,培养学生语感,增强学习动力,有利于培养学生自觉

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