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关于高等教育论文例文,与西藏高等教育科类结构现状相关毕业论文模板

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摘 要:通过分析西藏高等教育科类结构的发展现状,针对科类规模扩大过程中出现结构失衡的问题,提出优化建议,以期对西藏高等教育的发展有所裨益.

关 键 词:西藏高等教育科类结构发展现状

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-1578(2015)04-0054-02

1西藏高等教育科类结构的演进过程

1.1科类规模的不断扩大

随着我国高等教育大众化的不断发展,西藏高等学校专业建设步伐加快,科类不断完善.2000年,西藏高等学校仅有本科专业38种,2010年本科专业有102种,10年时间西藏高校专业数量增加了2.68倍,覆盖了除军事学外的12个学科门类.[1]

自1999年高等教育扩招以来的12年来,西藏自治区本专科每年招生人数整体呈增长趋势,尤其是医学增长幅度最大.教育学、工学、经济学次之,且教育学、工学、经济学三科类之间招生人数年总增长率都在300%以上,增长趋势相较于其他科类较显著.

1.2科类结构的不平衡

1.2.1文、工、农、管主导地位

宏观上来看,目前西藏高校文学、工学、管理学和农学招生人数所占比例最大,有绝对优势,以2012年为例,文学、工学、管理学和农学招生比例总数为60.45%;工学自2004年至2012年每年都以小幅度递进式稳定增长,哲学从2006年才开始在本科招生,历史学平均以每年接近于1%的增幅增长,2006年哲学和历史学招生比例总数只有0.80%,科类招生比例微乎其微.从这组数据的分析不难看出,西藏自治区高等学校文学、工学、管理学和农学占据主体地位,哲学和历史学科类发展缓慢,势单力薄.

1.2.2人文社会科学、应用性科类占绝对优势,自然科学、学术性科类式微

根据图1所示,2000年至2012年西藏自治区普通高校人文社会科学(哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学和管理学)所占比例明显高于自然科学(理学、工学、农学、医学),[2]自然科学相对较弱.只有2006年自然科学占绝对优势,其他年份尤其是2000年、2007年、2009年和2012年人文社会科学招生比例优势明显.

图1西藏高校人文社会科学、自然科学招生比例情况

图2西藏高校学术性科类、应用性科类招生比例情况

注:图1、图2数据根据《西藏自治区统计年鉴》(2013年)整理得出.

图2中,2000年至2012年西藏自治区普通高校应用性科类(工学、农学、医学、管理学、文学、教育学、法学)本专科招生人数除2000年以外的的所有年份都达到80%以上的比例.可以说,到目前为止西藏自治区高校科类结构80%以上都属于应用性学科,应用性科类占绝对优势,学术性学科(哲学、理学、经济学、历史学)式微.[3]

1.2.3科类规模不断扩大与西藏地区人才市场需求矛盾渐显

西藏地区财政收入有限,财政收入的92%以上依靠中央支持,自身只有8%,农牧经济技术水平低,是无法吸纳高校毕业生就业的;受脆弱的生态环境的制约,第二产业发展潜力小,规模小,吸纳高校毕业生就业的范围有限.[4]目前西藏地区旅游文化产业、商贸、交通运输等第三产业发展潜力巨大,是未来吸纳大量高校毕业生就业的重要方向.而目前西藏高校科类结构发展的问题在于科类发展的规模和速度完全超出了西藏产业结构的需要,虽然我国城市化发展的步伐在不断地加快,但是截至2012年西藏地区农村人口依然高达77.3%的比例,这也是第一产业就业人口比重大的原因;第三产业属于服务业,分布在旅游、通信、商贸等行业,人口就业数量绝大多数必然在发达的城市,截止2012年西藏城镇人口劳动力只占总人口的22.7%.西藏地区有限的就业市场必然不能持续满足西藏高校科类规模的不断扩大.


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1.3分层次的科类结构本科优势显著,个别科类专科层次比例较高

2002年至2012年,西藏自治区普通高校本专科招生人数中,本科人数占据了一半多,从2006年起专科招生比例稳定保持在44%左右.其中,管理学和医学从2008年开始专科招生比例逐年下降,截止2012年分别下降至25.95%、37.02%.法学、教育学、工学、农学等实践性较强的应用性科类专科层次比例占本专科招生人数比例较大,大部分年份的招生比例都保持在50%以上.近年来,西藏中小学教师的学历逐年提高,呈现出快速发展的特点,截止2010年西藏全区小学教师大专及以上学历占比83.18%,这也是2000年以来西藏高校“教育学”专科科类招生比例不断稳健保持在50%左右的必然结果,不仅提高了西藏地区基础教育的师资数量和质量,客观上也有利于西藏基础教育现代化的大发展.

3西藏高等教育科类结构优化的建议

3.1构建西藏高等教育科类结构优化的指标体系

西藏高等教育科类结构发展过程中出现“不同科类增减比例大起大落,波动较大”、“学科结构失衡”、“科类规模与人才市场需求出现结构性矛盾”等一系列问题,但是目前针对西藏高等教育结构发展过程中出现的这些问题,没有一套完整的指标体系来测定和评估.高等教育结构现代化是高等教育现代化的核心,而高等教育科类结构又是高等教育结构的重心和基础,要想实现西藏高等教育的现代化,首先必须处理好科类结构发展的问题,而解决这些问题目前必须设计出行之有效的评判标准和操作程序,可见建立科学的西藏高等教育科类结构指标体系显得尤为重要.


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一方面,科类结构指标体系为学科专业预警机制提供了可操作的程序,在西藏高校某类学科设置过剩、人文社会科学和自然科学、学术性学科和应用性学科、不同层次的本科和专科等在招生比例失调的情况下,根据指标体系能够及时的对当前西藏高校所有学科专业的发展比例做出准确的调整,以减少、增加或者淘汰个别学科专业,做到有据可依,有规可循.

另一方面,目前我国大学毕业生就业难,主要

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是一种结构性失业,简单说就是高校培养的人才无法与社会需求高度契合,社会需求包括需求的人才数量、层次和种类等都会影响高等教育科类的分配比例,为了解决这个问题,我们厘清社会需求与高校科类的关系,实际上就是要建立高校科类与产业发展相关关系的指标体系,以引导对社会需求进行科学预测,不同科类,每个专业与社会三大产业的发展适配性的考虑,都必须要科学的理论指导.

3.2根据西藏经济发展的特殊性调整科类结构

西藏地区特殊的自然环境制约着第一、二产业的发展,限制着剩余农业劳动力向第二产业的转移.第一产业转移出来的剩余劳动力无法在没有任何学习和培训的情况下立即进入第二产业,导致第二产业吸纳能力不强,客观上致使西藏第三产业的发展成为经济发展的主体力量.这是目前西藏地区产业结构的宏观背景.高等教育科类的宏观布置上必须以此为背景,重点培养第三产业相关的人文社会科学科类的同时,必须确保科类结构的招生比例满足第一产业和第二产业社会人才需求.

由于长期形成的西藏地区高校毕业生大部分流向公务员岗位,客观上形成了西藏地区学生和学生家长认为大学毕业生就应该在公务员岗位就业的观念.作者在西藏民族大学深刻感受到每年毕业季,大量西藏地区毕业生参加各种公务员考试,唯“公务员”为唯一就业渠道者,不乏多数.所以西藏地区高等教育科类结构的发展不能一蹉而就,不能照搬内地省份发展模式,不同科类的招生比例、学科的设置等必须考虑到西藏社会发展现实的各个方面.

参考文献:

[1]刘凯,杨小峻.起步与跨越:西藏高等教育现代化发展[M].西安:西安交通大学出版社,2013.

[2]尹宁伟.福建省高

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