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信息技术类有关论文范文集,与信息技术教学的本真追求相关论文范文
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3;,而不去挖掘文字与图形或图形与图形各种“层”的叠加关系,学生在学习本质相同的另一技术时是难以做到理解互通的,从更深层次的角度来看,学生是难以有自学信息技术的持续“力”的.所以,教师在教学时应有意识地走出技术的具象形态,与学生分享技术深处抽象无形的思想内涵.2.突破技术迁移的藩篱
对学生来说,为什么在技术和问题之间总存在一堵厚实的墙?为什么难以用所学的技术去迎接新技术的到来?从某种程度上讲,造成学生不能学以致用的原因是教师过多地关注着技术的自然状态,较少地关注技术真正的价值存在.例如：Photoshop中的“色相/饱和度”命令,教师不仅要从理论上阐释该命令是如何调整图像像素的色相、饱和度及明度的,更重要地是要剖析该命令存在的意义：它可以解决生活中的什么问题.笔者相信,如果教师范例解读了“色相/饱和度”命令可以用来“替换照片中人物衣服颜色”的实质,那么,学生就会用该命令解决“去照片人物的红眼”、“给照片人物染发”、“让照片人物的牙齿变白”等一系列现实生活中的问题.其实,教师在课堂上真正要做的是架构技术与问题之间的桥梁即各种问题情境,以此让学生践行技术的应用要义,使学生把“变化”着的问题归纳为“同一”的技术存在.
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技术本身固然重要,但若缺少它,我们可以补充之；技术思想与价值更加重要,但若缺少它,我们已有的技术本身将会因时因事而“遗失”.常言道：“授之以鱼不如授之以渔.”其实,即使授之以渔也是不够的,我们要引领学生树立“渔”的思想,即要引导学生在心中构建“渔场”.对信息技术而言,“渔场”就是数字化技术内隐的思想价值系.开启这种思想,走出为技术而教技术,是信息技术教师教学的终极之路.正所谓：“三流的教师教知识,二流的教师教能力,一流的教师教思想.”6
（三）追求文化的创生：站在技术之上为“生命力”而教
不管是“常态”的信息技术课,还是“精心”准备的优质课或公开课,我们时常发出这样的质疑：“这课上得还像信息技术课吗,是不是少了些应有的味道”.那么,信息技术课的“味道”又在哪里呢?关于这一问题的回答,“仁者见仁,智者见智”.笔者认为,信息技术课堂教学除了要崇尚“技术深处的思想内核”以外,还要构建特有的信息技术文化.这种“文化”是表现信息技术课堂与众不同的地方,是造就信息技术课程生命力的核心元素,是基于“信息”和“技术”融合而成的一种“形而上”的东西.所以,知识也好,技术也罢,它们终究只是课程思想与文化的基础.信息技术教学不能总是停留在这些具体的“形”上,而应站在“形”之上,培养学生终生受益“永具生命力”的资源意识与信息思维.
1.资源分享的交流创造
据笔者调查,以富阳市为例,在近92%的信息技术课堂上,网络是不开放的,即使开放,它的很多功能（如等）也是受限的.原因是教师们担心学生不良行为的滋生、课堂教学难以管理.事实上,网络的断开也就意味着信息技术课堂独特的元素消失了.（群）、博客（群）、威客、E-mail、搜索引擎、BBS等这些可以让资源分享无处不在、思想交流时刻碰撞、信息思维得以拓展的平台“沉没”了.其实,在信息时代,信息技术教学应该让每一位学生成为资源分享者的同时,更应该成为积极的、负责任的资源创造者.否则,从某种意义上说,我们的教学将有愧于这个时代,我们的学生将被淘汰于这个时代.信息技术教学不能仅仅停留在windows+office+“名存实亡”的网络之上了,它应该更丰富更多彩更先进些.例如：我们能否让学生体验“网络之家”（博客）的温暖,使学生“另存”一个心灵的港湾；我们能否让学生建立自己的合作小组群,使学生合作、交流、分享更为便捷；我们能否也让学生成为“威客”的一员,使学生的知识、经验和智慧充分地展现出来以创造财富等如果真能如此,学生受益的或许不是知识技术的更多而是其更远!
这篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020670859.html
2.信息思维的自觉生成
在现实生活中,学生面对具体的疑难问题时,第一反应应该是在信息环境中寻求帮助.如果不能够选择最佳的途径（包括互联网、图书馆、教师、同学等）去获得这些帮助,更谈不上如何（比如：信息的甄别、选择、加工与合法合理的应用等）才能够获得最有效的解决方案,这说明他的信息思维尚未生成.事实上,只有当学生的信息行动（比如收发一封电子邮件）成为自然而然的需求时,才表明他的信息意识与思维已经自觉生成.例如：“登录”、“搜索”、“下载”等.那么,培养学生“信息思维自觉”的教学追求如何才能在信息技术课堂中得以实现呢?我们可以从“问题解决”教学法入手.笔者将“问题解决”分解为“定主题（联系生活）-找策略（搜索引擎）-取资料（获取信息）-详阅读（理解信息）-会评价（鉴别信息）-共构建（构建知识）”六个步骤,学生可以通过这六个步骤完成某个问题的解决.以Photoshop“去照片人物青春痘”教学为例,学生正是在利用搜索引擎获取PS去青春痘的N种方法（目前已探索出六种）并将其充分理解再付诸实践加以检验的过程中让自己的信息思维得到强化的.我们相信,在有意识地“问题解决”的教学熏陶下,学生会潜移默化地将知识与技术的合法、合理应用上升为信息思维的自觉行为.
资源意识和信息思维绝不能代表信息技术文化的全部,只不过是其中的“冰山一角”罢了.当我们站在技术之上俯视技术的时候,应该不断地追问：信息技术教学究竟要留给学生什么?留给学生生命永恒的东西又是什么?这才是我们教学时应思考的本质问题或追求的终极目标.
三、结束语
孔子曰：“取乎其上,得乎其中；取乎其中,得乎其下；取乎其下,则无所得矣.”如果我们的信息技术教学追求仅仅停留在对信息（知识）与技术的浅层次理解上,正如孔圣人所说,学生将无所得矣.事实证明,生活永远是最丰富、最实践、最本真的课堂,学生的生活世界不容忽视.如果我们追求信息技术的思想内核,站在技术之上,为学生“永恒不变的东西”而教,为学生的终身发展而教,信息技术课程存在的学科价值和独特魅力将更为彰显.回归到信息技术“课程消亡论”,相信我们的理解将更为理性、“成熟”.
编辑：郑方林
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