学术不端有关论文范文例文,与加拿大对高校学术不端行为的认识相关论文查重

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根据美国的一项研究表明,在大多数的大学里大学生学术不端行为已经变得司空见惯越来越多的人参与其中.加拿大高校也已经开始把学术不端行为视为一个很有潜力的关注领域,认为加拿大高等教育要借鉴美国的经验,有许多要向美国的同行学习.在本文中,我们从定义学术诚信开始,认为加拿大教育机构必须重视和维护这一根本的价值观.我们还讨论了学术不端行为在美国的学院和大学已经发生发现的程度,回顾了与学术不端行为有关的各种各样的个人因素和制度因素.根据这些因素,我们建议各高校采取一些相应的措施促进校园的学术诚信并呼吁加拿大的教育机构对大学生的学术不端行为作进一步的研究.

一、学术诚信和高等教育的目标

“学术欺诈（academicdishonest）”和“学术不端行为（academicmisconduct）”这两个词在提到有关大学生在完成他们的学业过程中的一些不道德行为时经常可以互换使用.在UniversityAffairs的一篇文章中,Mullens（2000）把学术欺诈定义为：

一个学生从他人那里不劳而获得到的好处.它包括下列几种情况：花钱买一篇论文,剽窃段落或者整篇文章；替考；偷看他人的答案；考试时夹带小抄；编造参考书目；捏造实验结果；当教授要求一个人完成一项工作任务时却由两人合作完成；或者以一个虚假借口要求延长最后期限.

学术不端行为也包括伪造或者改写大学档案材料（如：学生成绩单）,给其他学生写论文,藏匿或损坏图书馆资源.

然而,学术诚信不仅意味着不作弊,而是“一个承诺,即使面对困难,也要承诺五种最基本的价值观：诚实、信任、公平、尊重、责任”（TheFundamentalValuesofAcademicIntegrity,1999,p4）.这样的价值观应该是对追求所有学业的支撑,必须发扬光大.

一些人强调说,除了鼓励和实践诚信、教育也应关注个性的发展和培养公民的行为规范.根据Lickona（1991）的观点,“自柏拉图以来的启蒙社会,等为发展个性,才智,也为培养礼仪和文化修养,为发扬美德也为获取知识而进行教育”（p.6）.Lickona（1991）引用西奥多·罗斯福的话说,“只开发一个人的心智,而不对其进行道德上的教育会对社会造成威胁”（p.3）.

同样,回到我们的根本上来：美国Kellogg委员会（1999）的报告认为美国成为学习型社会对经济繁荣和形成良好社会风气是很有必要的.此外委员会认为高等教育在创造学习型社会中起重要作用,其中包括培养公民的行为规范.

最近,在加拿大也发出同样的呼声.在《环球邮报》的一篇文章中,弗雷泽（2005）通过GeeFallis提交的关于安大略省中学后教育的报告认为,评价一所大学有些方面应该是通过他们是否“服务社会,评论社会,关心和提供公众所需知识为学生成为公民做好准备”（p.9）.

但不幸的是,在以下部分的详述中,过去50年来的研究说明大多数美国的大学和学院在促进诚信和培养个性方面存在问题.美国的研究成果显示许多学生在其完成学业的过程中都曾有过某种形式的学术不端行为而教育机构和教师对此也很少作为.不清楚的是,多大程度上同样的情况也存在于加拿大.

二、从事学术不端行为的比率

据称,在美国一直存在学术不端行为.在描述与高等教育有关的“文字”中它一直被形容为“普遍存在的”（Pincus&Schmelkin,2003）,像“流行病一样的”是一个“长期问题”（Davis,Grover,Becker,&McGregor,1992,p.16）,是“当今教育的主要问题之一”（Singhal,1982,p.775）.这样的结论主要是根据美国的一些高校（私立和公立）对大学生的研究,利用了各种不同的数据采集技术（如自我陈述调查,深度访谈,各种试验）,涉及不同数量的人群（例如,从少于100名学生的一个单独的院系到有成千上万名学生的大校区）.

虽然方法不同,但是这些研究一致发现大部分大学生在完成学业过程中有过某种类型的学术不端行为.例如,在Bower的产生重大影响的多校区研究中（1964）涉及了美国99所校园超过5000多名学生,四分之三的学生自述至少参与过13种疑似的学术作弊行为的一项,39%的学生自述有过“严重的考试作弊”（例如,在考试中抄袭他人、考试时夹带小抄,帮助别人作弊）,65%的大学生自述有过“严重的

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在一项1990～1991年类似情况的研究中,涉及了美国31个中、小型院校包括了超过6000名大学生的调查.McCabeandTrevino（1993）在此研究中发现,多达三分之二的学生自述在14种疑似作弊行为中至少参与过一项,20%的学生填报了5项或更多这样的行为.在此项研究中,64%的学生被发现有过严重的考试作弊行为和66%的学生有过严重的书面作弊行为.

对单个、较小的院系的研究也报告了很高比例的学术不端行为.例如,Hetherington和Feldman（1964年）为美国一所州立大学78名心理学学生采用了一项实验设计,给予他们在实际课程考试中作弊的多种机会.超过一半（59%）的学生表现出有某种形式的作弊,绝大多数（87%）的人被观测到作弊多次.Payne和Nantz（1994）在一所中等大小的美国州立大学对22名商学院的学生用深入访谈法调查了考试作弊的行为.19名（或86%）学生承认他们在大学的学习生活中存在作弊行为.最后,Singhal（1982）调查了美国的州立大学的364名工程专业学生,56%的学生说他们曾有过作弊行为.

特别令人震惊的是,尽管学生认识到发生这种行为是不道德的,但为什么发生的比例有这麽高.根据Bower的研究,80%的学生认同或强烈认同：“大学生从道义上讲不应该作弊”；“在任何情况下作弊都是不正当的”；“作弊直接与教育目标相违背”（1966,p.21）.同样,Singhal（1982）发现,超过85%的学生认同“舞弊是错误的,不诚实,或者不道德的”这一观点,58%的学生说他们感到“作弊后内疚”.（p.776）三、为什么会发生学术不端行为

如果学生知道作弊是错误的并感到内疚,为什么会有这么多的学生这么做?许多个人因素和制度因素被发现同学术不端行为的发生有关并对此提供可能的解释.这些因素的指出也对预防学术不端行为的发生,鼓励学术诚信有所帮助.

四、个人因素

许多研究（e.g.,Aronson&Mettee,1968；Bowers,1964；Davis,Grover,Becker,&McGregor,1992；Davis&Ludvigson,1995；Eisenberger&Shank,1985；Hainesetal.1986；Hetherington&Feldman,1964；Johnson&Gormly,1971；McCabe&Trevino,1993,1997；McCabe,Trevino,&Butterfield,1999,2001；Smith,Ryan,&Diggins,1972；Steininger,Johnson,&Kirts,

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