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摘 要：高校写作课是中文专业学生的专业基础课,学生理应投入较大热情,但是实际情况却不容乐观,尤其是学生对于作文改评环节过于冷漠.高校写作教师和学生都有着不可推卸的责任,高校写作教师应当及时采取措施,以期扭转现有局面.
关 键 词：写作课作文改评策略
作文改评环节包括作文批改和作文讲评两个方面.无论在中学还是高校,作文改评少有成效的情况都是普遍存在的.对于高校中文专业的作文教学来说,教师面临的困难和挑战更甚于中学阶段.怎样才能使教师的付出和学生的收获成正比,争取作文改评的最大成效,值得我们思考.
一、高校写作课作文改评环节的现状
(一)学生对教师的评语不重视,过分关注作文分数
从写作活动自身来看,写作有四个环节：采集、构思、表达、修改,我们称之为四环操作.这四环中的每一环节都很重要,必不可少.但多数学生将写和改割裂开来,认为作文写完就万事大吉,至于改,那是老师的事.对老师的批改,学生也期待,但只是对其中的分数和等级感兴趣,往往是匆匆一瞥便束之高阁.由于学生的写作课成绩由平时成绩和期末考试成绩构成,因而学生对于平时作文分数的重视高于教师的批语.学生仅仅把平时作文看成是获取学分的一个手段,而不是自身写作水平提高的一种方式,可想而知,学生对写作本身缺乏了热情,对教师的作文批改也就漠不关心了.
（二）教师的批阅时间较长,延长了反馈周期,其修改信息对学生失去了指导意义
高校的写作课,一般是一周一次,从教师布置作业到教师批改的完成,至少需要两周,因而信息反馈的周期也相应延长.信息反馈到学生手里时,因为时过境迁,学生很难再找到写作时的感觉,对写作的整体构思和一些具体问题已变得模糊,教师的修改信息已丧失了一部分指导作用.
（三）学生对于文本修改符号不熟悉,教师的评语又过于抽象,比较随意.
尽管学生在中学阶段已经接受了无数次的作文批阅,但是实际上,他们对于一些修改符号并不熟悉.教师以为大学生理解这些修改符号,而学生却只能连猜带估,对所指的意思并不明了,糊里糊涂的,双方形成了误会.另外,教师在批改时往往采用笼统的说法：主题（不）深刻、观点（不）鲜明、材料（不）丰富、结构（不）严谨等等.这些抽象的评语,这种高高在上的姿态,简单而粗暴,很难得到学生的认可.学生对于评语只知其然,而不知其所以然,抱着一个结果而不知怎么下手.教师的批改未能真正让学生“知是”“知非”.
(四)教师的作文评价系统单一化、简单化
在实际的教学中,为了操作方便和节省时间,教师往往采取单一的评价主体——教师,对学生的作文进行书面评改的方式,即教师在学生的作文上写出批语,或眉批、或总批的形式.不管哪种批语形式,都比较简短,因而有可能并未完全表达出教师的想法,从而在信息的传递过程中出现障碍.另外,学生进入大学以后,会认为自己已经成年,追求自我与随性,不再像中学生那样容易接受教师的作文指导.当然,单一、固定的评价主体确实也容易造成对学生的想法和思路理解不到位、产生误解的情形.学生本来是好的想法,由于误解和隔阂,也容易被教师抹杀.久而久之,在学生心里很自然地形成了这样一种看法：我的想法老师并不能理解,批语怎样都无所谓,我写我的,你改你的.
（五）教师的作文讲评缺少对学生作文优秀实例的讲解
与中学不同的是,很多大学写作教师在进行课堂讲评时,片面地认为只有中学才列举学生的习作实例,认为读学生范文是“小儿科”.教师只注意了普遍性和典型性的理论概括和提炼,忽略了优秀习作对学生的影响作用.这种讲评方式造成了学生的片面知觉,对于文体的灵活度掌握不够.结果在学生的头脑里形成一个较为笼统的印象,对于某类文体应该有、可能有、会有的形式和特征并不太清楚.
(六)教师缺少对学生再次修改的提倡和强调
在大多数学生眼里,所谓修改,就是把教师指出的错别字改过来,或是进行一些简单的段落划分,或是不当用词的纠正,或是规
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二、实现高校作文改评最大实效的策略
（一）培养学生在作文训练中的主体意识,提高学生对修改的重视程度
在作文教学的系统构成中,教师是主导,学生是主体.既不能让学生成为被动的受训者,也不能让学生放任自流地自学自练.教师需要努力培养学生的主体意识,化学生的“受动性”为“主动性”.通过教育和提醒,让学生认清自己的主体地位,自觉投入到作文改评环节,主动配合教师完成每一次作文教学任务.另外,还应让学生明白：改既是写作的一部分,也是一种重要的能力,需要学生在实践中去提高.
教师要解决学生的思想问题,淡化作文分数
由于学生对作文分数的过分关注影响了教师评语该有的作用,因而教师必须先解决好学生的错误认识.教师可以增加平时成绩的多样化,如上课发言情况、各种征文比赛的参与度与获奖情况,各种出版物上文稿的刊登情况,学生对作文写作的主动性等等,这些都可纳入平时成绩的得分范围.得分范围的扩大,可以让学生不再仅仅盯着某一次作文分数和等级,而将学生的关注焦点吸引到如何提高作文水平上来,从而从多方面参与到写作中.
（三）教师需提高自身素质和能力,增加与学生平等对话的机会
既然教师在作文改评中处于主导地位,那么教师自身的能力和素质就会直接影响到作文改评环节的成效.因而,教师必须具备深厚的文化理论修养和与时俱进的教学理论,有较高的写作水平和鉴评能力,能以规范的评语和符号批改作文,能站在学生的立场替学生着想,能了解当下大学生的兴趣与爱好.只有达到了这些要求,教师在改评作文时,才能一语中的,才能指出学生容易接受、容易改正并且愿意改正的作文问题.（四）高校写作课应组成灵活多样的作文评价系统和方式,提高学生的参与度
高校是培养多元化人才的基地,知识不是最重要的.因而高校写作课作文改评的重点与中学应该不一样,其改评重点不是手把手教学生具体怎么改,而是要让学生明白改动的原因和多种可能的方式,凸显高校写作课开放性和互动性的特点.并且,高校写作课不应以教师的个人意见为主,要多采取学生讨论、教师总结的方式.教师在总结时,应明确文体的特征和多种操作方法,做到既强调基础知识,又展示灵活度.尽管教育工作者对中学的作文评改早就提出要采取全面性批改、选择性修改、互换性修改、示范性修改、自我性修
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